新课改背景下中小学信息科技课程教学模式研究

摘   要：新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，这对中小学信息科技课程教学提出更高要求。通过阐述新课改背景下中小学信息科技课程教学的价值意蕴，明确教学原则，提出创设真实教学情境、设置互动式任务、科学开展分层教学、注重开展实践活动、优化革新教学评价等有效教学对策，以期将学生培养成社会所需的时代新人才。

关键词：新课改；中小学；信息科技课程；教学模式

中图分类号：G633.67   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2025）06-0058-04

当前，信息科技在社会各领域的广泛应用，不仅深刻地改变了人们的生活方式，也对中小学信息科技教学提出了全新的要求。新课改作为教育领域的一次深刻变革，旨在通过创新与优化，提升学生的信息素养与创新能力，促使他们实现全面发展。在此背景下，中小学信息科技课程作为培养学生信息技术应用能力、激发创新思维的重要阵地，其教学模式的革新显得尤为重要。

一、新课改背景下中小学信息科技课程教学的价值意蕴

（一）有助于培养信息意识

新课程标准强调：“理解信息科技的基本概念与技巧，持有正面的价值观念，并且培育出对于信息的感知力和辨别力”。从这一点可以看出，中小学信息科技课程教学目标不仅仅要使学生掌握相关知识与技能，还要让他们从信息角度认知与看待这个世界，使学生能够运用较为客观的态度思考如何应用信息技术。因此，在实际教学中，教师应该将培养学生的信息意识作为重要工作来对待，并采用合理对策教育与引导学生，这可以增强学生的信息意识，帮助他们构建完善的信息科技知识体系。

（二）有助于发展计算思维

计算思维是一种利用计算机科学的基础原理与技巧解决问题的方式，与传统思维模式相比较，计算思维更侧重于高层次思考过程中。例如，在面对复杂的问题时，往往会忽视细小的因素，然后将其以更加简明的形式重新表达出来，通过建立合理模型进行分析，可以发现并解决问题，同时也可以训练学生的计算思维。因此，在教学过程中，教师要把握信息科技课程、学生思维等特征，引导学生对问题进行抽象性思考，并将问题拆分为若干个模块，同时要计划好具体的解题步骤，最终将其运用到具体的应用场景中。这样，不仅能在循序渐进中发展学生的计算思维，也能使学生进入深度学习。

（三）培养具备社会责任感的创新型人才

在中小学信息科技课程教学中，教师通过贯彻落实新课改理念与具体要求，能够有效培养学生的创新能力和社会责任感。在具体的教学过程中，教师会布置形式多样的学习任务，要求学生尝试运用自身的想象力与创造力，提出新奇的见解与解题思路。在这个过程中，学生的创新精神与动手能力得到了很大的发展，更为他们后续职业发展奠定坚实基础。与此同时，教师也会在信息科技教学中开展社会责任教育，帮助学生养成良好的伦理道德意识和社会责任感。这样，学生在现实生活中应用信息科技知识时，会主动遵守相关法律法规、道德准则，从而为维护网络安全贡献一份力量，并推动社会实现和谐发展。

二、新课改背景下中小学信息技术教学的

原则

（一）主体性原则

在新课改背景下，中小学信息技术教学要求教师坚持主体性原则，即以学生为中心，尊重学生主体地位和个性差异。这一原则要求教师在设计教学活动、选择教学内容、采用教学方法时，都要充分考虑学生学习需求和兴趣，注重激发他们学习兴趣和积极性，使其成为学习的真正主人。例如，在具体教学中，教师可以采用项目式学习、合作学习等教学模式，让学生围绕具体任务或问题展开学习，由此使学生始终处于主动学习状态之中。同时，教师还应关注学生个性化需求，为不同能力水平的学生提供差异性学习资源和支持，确保每位学生都能得到相应的发展。此外，教师需要重视学生的兴趣导向和特长发展，通过多样化教学手段激发学习热情，确保每个学生在适合自己的轨道上实现最佳成长。

（二）实践性原则

信息科技课程是一门实践性很强的学科，新课改强调教师注重培养学生的实践能力和创新精神。因此，在中小学信息技术教学中，教师需要坚持实践性原则，将理论知识与实践操作紧密结合，使学生做到在实践中学习、学习中实践。教师可以设计丰富多样的实践活动，如编程项目、网页设计、动画制作等，让学生在实践中掌握信息科技基础知识和操作方法，并有效培养学生解决问题的能力。另外，为了提高学生的实践能力，教师还可以组织学生参加各类信息技术竞赛和展览活动，让学生在更广阔的舞台上展示自身才华和成果，增强其自信心和成就感，并在实践中感受信息科技的魅力和价值。

（三）趣味性原则

在新课程改革背景下，中小学信息科技教学应该遵循兴趣导向原则。信息科技课程具有较强的专业性，并且包含大量的专业知识，这些知识相对抽象，学生完全理解有一定的难度，而且教师往往把重点放在对信息科技知识点的讲解上，导致课堂教学氛围缺乏趣味性，不利于提升学生的学习效率。因此，如何营造趣味性教学氛围，提高课堂教学质量成为教师的重要任务。教师应该主动革新自身的教育理念，掌握运用形式多样的教学方式，如情境教学法、问题驱动教学法、分层教学法等。同时，教师也能结合学生的学习特征，在教学内容中融入趣味性元素，如动画、短视频等，从而更好地激发他们的学习兴趣。

三、新课改背景下中小学信息科技课程教学策略

（一）创设真实情境，培养学生计算思维

在信息科技教学中，教师应该通过各种形式的课堂活动，营造真实的学习场景，既能使学生理解与掌握信息科技课程知识，又能直观地向学生展示计算思维过程，以此有效发展他们的计算思维。当学生体会到思维的整个流程之后，他们便会在脑海中构建完善的知识框架，再经过教师适当指导，可以增强学生的概括性思维，从而进一步提升学生的思维水平。例如，在教学“自动浇花装置”相关内容时，以往教师都会利用多媒体展示或演示操作步骤和代码示例，要求学生进行模仿，虽然能够使学生很容易完成这些操作，但并不能很好地锻炼学生的计算思维。因此，教师可以结合教学内容，创设以下生活化情境：“小明需要经常出差，无法定时给家中花草浇水，为了保证家中无人时也能给花草及时浇水，想要设计并制作一个自动浇花装置，假如你是小明会如何设计？”然后，教师可以引入“自动浇花装置”的概念，展示一些基本的原理和组件，并要求学生运用计算思维规划需求分析、设计算法、选择工具和技术等环节。这种教学方式既可以提高学生的计算思维，也能引导学生主动运用已掌握的知识解决常见问题，以此提高学习效率。

（二）设置互动式任务，增强学生实践能力

受传统教育理念的制约，教师侧重于向学生灌输理论知识，而忽视了对其实践能力的培养。互动式任务的核心在于设计一系列兼具挑战性与互动性的任务，激发学生的学习积极性和主动性。互动式任务可以有效弥补传统教学中的不足，使学生把自己所学到的理论知识转变为实践技巧，从而达到内化知识和提高自身能力的目标。例如，在教学“二进制转换小能手”相关内容时，教师可以设计“校园寻宝探险”互动式任务，在互动式任务中，学生需要利用二进制编码来解锁关卡，在每个关卡中，他们均会碰到难度不同的题目，只有找到正确答案，才可进入下一个关卡。为调动学生学习积极性，教师可以要求他们以小组为单位完成任务，小组成员之间可以分工合作，有的负责解题，有的负责搜集线索，还有的负责规划路线。这样，通过互动式任务设计，学生不仅能够巩固和加深对二进制转换相关知识的理解，还能在实践中提升自己的信息处理能力和问题解决能力，同时学生的团队协作精神也能得到有效增强，进而有效增强学生的综合素养。

（三）开展分层教学，满足学生个性化需求

学习基础与能力之间的差异，造成了学生接受知识快慢程度的不同。因此，在新课改背景下开展信息科技教学的时候，教师应当根据学生学习基础、能力之间的差异，合理划分学习层次，贯彻落实因材施教理念，以满足不同层次学生的学习与成长需求，使每个人都能得到全面发展，进而切实提高中小学信息科技课程的教学质量。例如，在“初识物联网”教学中，本节教学目标是学生能够掌握与理解物联网的概念、特征以及架构，教师可以结合教学目标设置难度不同的学习任务：A层次的学生学习能力较强，具备自主学习的意识，教师应设计难度较高的任务。例如，探索与分析现实生活中具体的物联网技术应用案例，剖析物联网工作原理，并结合所学内容尝试设计简单的物联网装置，例如智能照明等。B层次的学生学习能力处于中等，可以吸收每节课的多数知识点，但未能做到融会贯通，不具备灵活运用的能力。例如，对物联网特征与架构部分展开深入探究，详细阐述物联网感知层、网络层、平台层、应用层之间的交互过程，并撰写较为完善的物联网架构报告。C层次的学生基础知识较为薄弱，处于被动学习状态。对此，教师应布置一些基础性的任务。例如，知道物联网的基本概念、了解物联网在各个领域的应用，帮助学生建立对物联网的初步认知。

（四）开展实践活动，增强学生社会责任感

社会责任是当代中小学生所必须具备的素质，社会责任感作为一种内在的情感体验，需要学生在实践过程中获得感悟，形成较强的社会责任感。因此，在信息科技教学中，教师应该向学生提供丰富的实践机会，让他们在实践中解决社会问题，这样不仅使他们对信息科技的重要性产生深刻认识，了解信息科技标准与伦理，进而有效提升学生的社会责任感。例如，在教学“人脸识别门禁小方案”的时候，教师为了加深学生对人脸识别技术的认识，可以合理设计社会实践活动，要求学生以小组为单位深入学校周边、社区以及其他公共场所，调研现有门禁系统的使用情况与存在的问题。学生通过实地观察、访谈居民或管理人员，能够发现诸如安全性不足、操作复杂、老年人使用不便等痛点。然后，教师可以要求学生利用已掌握的知识，制定人脸识别门禁小方案，在方案制定中应该考虑隐私保护、数据安全等问题。完成方案设计后，在教师与行业专家协助下转化为实际作品，并在社区或学校进行试点推广。这样，教师通过开展实践活动，不仅能让学生感受到信息科技课程知识的实用价值，还能激发他们传承和弘扬传统文化的责任感和使命感，助力学生成长为有担当、有情怀的新时代青少年。

（五）优化教学评价，提高教学评价有效性

首先，丰富教学评价主体。新课程改革要求教师应该丰富评价主体，教师不再是唯一的评价主体，家长、学生等主体也可以参与其中，使评价结果更具客观性。因此，教师要转变教学评价理念，将学生、家长等纳入评价体系。例如，教师评价、生生评价、家长评价、学生自评等，这样可以充分发挥不同主体在教学评价中应有的教育价值，以此提高评价结果的客观性和全面性，使学生的信息技术核心素养得到更好的提升。其次，完善教学评价体系。在信息科技课程教学中，教学评价属于非常重要的教学环节，并且直接关系到教学质量如何，也与学生的全面发展息息相关。因此，在新课程改革背景下，教师不仅要关注培养学生的信息技术核心素养，也要对教学评价做出相应调整与优化。教师不能只把分数当作评价学生成绩的唯一标准，而应该从多个方面实施教学评价，构建多元化评价体系，将学生在课前、课中以及课后的实际表现纳入评价体系中，并将日常表现作为评价学生的重要评价标准之一，进而准确评价学生的具体表现。

综上所述，在新课程标准下，教师需要更新教学理念，采取不同对策开展信息科技教学，如创设真实教学情境，培养学生计算思维；设置互动式任务，增强学生实践能力；科学开展分层教学，满足学生个性化需求；注重开展实践活动，增强学生社会责任感；优化革新教学评价，提高教学评价有效性。同时，教师还要关注学生个性化需求和发展方向，为他们未来成长和发展奠定坚实基础，进而培养出满足时代发展需求的高素质人才。

参考文献：

［1］孙广武.谈新课改下初中信息技术教学的有效策略［J］.吉林教育，2021，（09）：62～63.

［2］庄聪波.核心素养视野下初中信息技术课程教学路径［J］.天津教育，2023，（25）：153～155.

［3］郭淮阳.基于核心素养培育的初中信息技术教学刍议［J］.安徽教育科研，2023，（23）：54～56.

［4］桑明维.浅谈如何构建新课程标准下的初中信息技术高效课堂［J］.当代家庭教育，2023，（12）：96～99.

［5］余雅峰.新课程改革背景下初中信息技术教学的思考［J］.课堂内外，2022，（02）：132～133.