李海茹：以性教育为留守儿童打开成长之门

性教育是教育领域的重要话题，符合孩子自身发展的需要。在农村地区，由于性教育观念保守、性知识结构不完整等因素，性教育的普及程度相对落后。河南省项城市新桥村南李营小学教师李海茹扎根乡村小学20余年，始终关心学生的心理健康与成长。她用性教育课程，为学生打开心灵之窗，引导他们正确认识自我，增强自我保护意识，形成正确的价值观。

打破传统思想的桎梏

南李营小学的学生多为留守儿童。对于这些主要由爷爷奶奶照顾的孩子来说，性教育往往是一个易被忽视且难以启齿的话题。在缺乏教育资源和父母陪伴的情况下，性教育缺失导致对“性”的无知，是许多学生面临的困境。在李海茹看来，对留守儿童进行性教育，重点应在于基础知识的传授和价值观念的引导。“低年级学生对生命起源有着强烈的好奇心，会问爷爷奶奶‘我从哪里来’，但得到的回答多是‘你是快递过来的’‘你是从天上掉下来的’。到了高年级，部分学生不了解身体生长发育的基本规律，容易产生自卑、羞耻的负向情绪。如果不能消除性知识的误区并引导他们形成正确的性观念，将对他们未来的成长十分不利。”

想在乡村开展性教育，需要先过“思想关”。一种普遍的现象是，当教师询问家长是否愿意让孩子接受性教育时，大多数家长表示赞同。但如果要在学校中开设性教育课程，他们又表现出犹豫，觉得不太妥当，甚至出现反对的言论。前后“拧巴”的态度表明，家长能够认识到性教育的重要性，但是不清楚性教育教什么、怎么教、孩子学了有什么用。为了获得家长的支持，李海茹做了充足的课前准备，使课程能够回答家长的问题，排解他们心中的忧虑。她在互联网中搜索与性教育有关的内容，参加了多场性教育讲座，阅读了大量有关性教育的书籍。渐渐地，李海茹形成了较为系统的知识体系，加深了对性教育的理解。“之前，我理解的性教育仅仅是讲授生理卫生知识。经过学习，我才明白性教育的内容还包括爱与生命的教育、情感与责任的教育等多个层面。”

经过周密的准备，性教育课程在学校落地，覆盖身体构造、生命起源、隐私保护等核心话题。在课程初期，李海茹邀请家长进入课堂，用开放的态度与他们真诚对话。在她的努力下，家长的偏见逐渐消失，取而代之的是信任与支持。当家长在课堂中知晓了性教育的内容，明白了课程目的，李海茹和家长之间不再有隔阂，而是形成了紧密的合力。

让性教育在乡村的土壤中扎根

构建课程只是第一步，更重要的是使课程内容符合不同年龄学生的需求，李海茹想到了差异化教学。对于低年级学生，她将抽象的知识转化为生动的故事和游戏。如在“认识我的身体”一课中，她将身体的各个器官拟人化，通过“器官的自我介绍”帮助学生理解器官的功能，引导他们学会做身体的“主人”。在“我从哪里来”中，她借助绘本《小威向前冲》，用“精子赛跑”的比喻讲解受孕过程，用“房子”比喻胎儿所在的子宫，用“桥”比喻胎儿与母亲相连的脐带。在“请别随意触摸我”一课中，她设计“身体红绿灯”游戏，让学生区分安全与危险的接触，并通过“小小侦探”游戏，帮助学生识别危险情况，提高自我保护能力，培养隐私意识。对于高年级学生，李海茹则以案例的形式，聚焦学生在青春期可能遇到的问题，进行有针对性的讲授。如在“长了青春痘，我该自卑吗”一课中，她向学生讲解青春痘的成因，与他们共同讨论“什么是美”，以此帮助学生缓解青春期焦虑，并形成正确的审美观。为了便于学生理解，李海茹还将课程内容与乡村生活相结合。在讲解“卫生护理”时，她以学生熟悉的农事打比方。“就像庄稼需要定期除草施肥，我们的身体也需要清洁。内衣裤就像‘贴身庄稼地’，必须单独清洗、晾晒、杀菌。”

然而，性教育课程的推进并非一帆风顺。在高年级的课堂中，当李海茹第一次提到“生殖器官”时，学生们有的面红耳赤，还有的窃窃私语。她灵机一动，指着课件中的人体模型问道：“同学们，你们觉得心脏有什么功能？”学生争相回答后，她话锋一转：“生殖器官和心脏一样，都是身体的一部分，我们要像保护心脏一样保护它们。”在讲授“青春期的变化”时，一些学生互相挤眉弄眼，几个男生甚至故意夸张地模仿变声期的沙哑嗓音。李海茹见状，放下教案走到教室中央说道：“我们的身体就像一棵小树，青春期的种种变化都是成长的‘信号’。如果有人嘲笑你，就像嘲笑一棵正在生长的树，是不是很可笑呢？”等她讲完，刚刚起哄的男生也停止了小动作，若有所思地看着她。为了消除学生对“性”的神秘感，李海茹在课堂中坚持使用科学术语，她认为这是课程稳步推进的关窍。“起初，学生听到一些隐私部位的名称时会觉得害羞。随着听到的次数越来越多，学生就可以逐渐‘脱敏’，能够以正确的态度对待了。”

帮助学生学会处理亲密关系，培养他们的责任感，是李海茹的育人目标。针对可能出现的早恋现象，她没有避而不谈，而是将“什么是爱情”作为专题与学生一起探讨。她深知，简单粗暴的禁止只会激起逆反心理，唯有真诚的对话才能引导学生理性看待爱情。李海茹在黑板上写下“喜欢”“好感”“爱”三个词，让学生用匿名纸条写下自己的理解，并不断抛出问题引导他们思考，如“只有喜欢的感情可以成立吗”“只顾眼前的喜欢是负责任的吗”，通过回答这些问题，学生逐渐明白了责任的分量，对如何处理情感问题也有了初步的认识。

漫长的求索，终有所获

随着性教育课程的开展，学生的行为和思想逐渐发生变化。二年级的小丁平时较为腼腆，在课堂中很少发言，几乎不与各科教师交流。在性教育课程后，她变得自信，也敢于在课堂中回答问题，和教师、同学的关系更加亲密。此外，李海茹还发现，通过一段时间的性教育后，学生普遍增强了男女平等的意识，学会了尊重他人、礼貌待人。一些同学不再迷信家长的言论，开始对课堂中所讲授的生物知识、人文精神产生了浓厚的兴趣。家长的反应也让李海茹倍感欣喜，“由于缺乏相应的知识，留守女童的个人卫生状况尚有不足之处。通过性教育课程，他们掌握了自我清洁、自我保健的方法，甚至可以纠正家长的一些错误做法。”

这些正向反馈使李海茹颇受鼓舞，但要想使性教育课程继续发展下去，还需要解决许多难题。首先，缺乏教具使展示过程变得困难。在“认识我的身体”一课中，需要学生画出“自画像”，然后向他们介绍常见的外部器官与内部器官。但是，由于缺乏人体模型，在展示内部器官时，只能通过图片或动画来辅助说明，这在一定程度上削弱了教学的直观性和互动性。其次，性教育课程缺乏相对应的教材，更缺乏可供学生阅读的课外读物，无法满足学生的学习需求。李海茹希望有一天可以用丰富的教具和专业的教材，让学生在学习的过程中，对自己的身体、情感等方面有更全面且深入的理解。

教育不仅是知识的传授，更是心灵的滋养。性教育课程除了满足学生的好奇心，促进其心理健康发展外，还能引导他们建构科学、正向、健康的价值观。李海茹相信，在不断努力下，性教育课程将更加完善，帮助学生建立科学的自我认知，培养他们独立思考的能力，最终成为身心健康的公民。