新高考视域下的初高中英语教学衔接研究

[摘 要]新高考强调学生的综合能力和实际应用能力，英语科目的考核也更为注重听、说、读、写等综合技能，而非单一的笔试能力。为了适应新高考对学生英语综合能力的高要求，教师可以通过深化差异性教学，帮助学生逐步过渡，消除学习上的断层；整合教材内容，确保初高中阶段知识的连贯性，在共同主题下进行词汇和语法的衔接与扩展；重视基础教学，通过复习巩固初中英语基础为高中英语学习打下坚实基础；精心设计阅读活动，通过多样化的阅读素材与活动，提升学生的阅读能力和理解能力。以实现初高中英语教学的有效衔接。

[关键词]新高考；初高中英语；教学衔接

[中图分类号] G632            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 002-0018-03

实施新高考旨在消除因地域、资源差异导致的不公平现象，维护高考的公平性，深入推进素质教育改革，从而促使教育资源分配更加合理，教学方法更加科学。在新高考背景下，英语学科教学更加注重课程内容的连续性、学习的持续性以及教学方法的连贯运用，强调培养学生的综合能力与实践应用能力。传统填鸭式、题海式的教学模式已不能适应时代发展需求与新高考的要求，亟须探索新的教学衔接方式，以满足新高考对学生多维度能力的要求。鉴于此，本文拟从新高考背景下初高中英语教学衔接的重要性及具体方法进行讨论，旨在分析初高中英语教学在新高考视域下的衔接问题，提出行之有效的衔接策略，帮助教师优化教学方式，提升教学效果，实现学生在英语学习上的平稳过渡和全面发展。

一、实施新高考后英语学科考试发生的变化

实施新高考，中国部分地区允许学生参加两次英语考试，并取最佳成绩计入总成绩，这意味着教师需调整教学计划，优化与创新教学，为学生提供充分的复习和再次挑战的机会。新高考下英语科目考试主要发生以下变化（见表1）。

其中，词汇量方面，新高考增加的“新词汇”广泛分布于高考阅读等试题中，作用是考查学生对基础词汇和词义的理解能力，以及对基础词汇相关语句的理解深度，同时也用于考核学生联想表达、总结分析、阅读理解等能力。语法考查方面，语法不再是死记硬背的规则，而是活学活用的语言工具，学生不仅需要掌握语法规则，还需要理解其背后的逻辑和应用场景。能力要求方面，新高考下英语阅读材料主题的覆盖范围更加广泛，且文本难度有所提升，强调对文章深层次含义的理解，基于文本信息进行推理判断的能力，对学生的整体阅读能力提出了更高要求。

二、新高考背景下初高中英语衔接的重要性

在新高考政策背景下，初高中英语教学衔接的重要性体现在以下方面：

（一）有助于学生心理适应与学习信心的提升

新高考强调自主学习能力与学科选择，而初高中阶段学习环境差异较大，包括学习内容、教学方法和评价方式的转变。合理的衔接教学能够通过科学的过渡性设计，缓解学生面对学习环境突变时的适应压力，增加其对高中学习的信心，帮助学生逐步熟悉高中阶段英语教学中词汇量扩大、语法结构复杂化及阅读深度增强等的变化。

（二）有助于构建连贯的学习路径，避免知识断层

初高中英语在知识深度和广度上的差异容易导致学生学习过程中的断层现象。通过系统化、连续性的教学设计，能够确保学生在语言知识、学习技能和思维能力上的递进发展，从而为其未来学业奠定稳固基础。如，在语言能力培养上，词汇语法的整合性学习与听说读写能力的协调性发展均需要通过科学衔接加以实现。

（三）有助于强化语言能力的稳定性与终身学习意识

新高考导向下英语学习目标不仅限于短期应试能力，更注重培养学生的跨学科语言应用能力和终身学习能力。初高中衔接教学通过构建系统性知识链条，有助于学生在语言学习中形成整体认知结构，提升其面对复杂学习任务的适应能力与抗压能力。此种连续性学习模式对学生未来的学术研究、职业发展以及社会参与具有重要的支持作用。

三、基于新高考视域的初高中英语教学的衔接方法

（一）深化差异性教学

新高考视域下，英语教师可以从初高中英语教学标准、教学方法、教材、评价等方面入手，实现初中英语与高中英语的有效衔接。同时，在实际教学过程中应着重分析初中英语和高中英语之间的差异性，以行之有效的教学方式弱化两者的差异，以确保初中英语向高中英语的平滑过渡。

以初中英语Can you play guitar（《你会弹吉他嘛？》）、My name’s Gina（《我的名字叫吉安娜》）和高中英语Friendship（《友谊》）等课文为例，在进行初中英语与高中英语的衔接教学前，英语教师应充分了解上述课文的具体内容，而后明确新高考视域下初中英语和高中英语的教学标准与方法以及两者之间的差异性，如初中英语在实际教学中更加注重在教材内容方面的教学，引导学生深入理解教材知识并掌握相应的语法、单词，反观高中英语则更加侧重发展学生的英文理解、阅读以及表达等相关能力。

为此，英语教师可分别从教学方法、教材内容两方面入手，实现初中英语和高中英语的衔接教学。在教材内容的衔接方面，教师可以针对初中英语教材中的基础词汇和语法进行有针对性的拓展和复习，以便为高中英语的学习打好基础。例如，初中课文My name's Gina涉及自我介绍、基本人称代词和简单时态（如一般现在时）的使用。教师可以在复习基础语法的基础上，增加对同类词汇的拓展，并引导学生用更完整的句子进行自我表达。随后结合高中课文Friendship，教师可以在初中后期引导学生将自我介绍过渡到描述朋友的特征、兴趣爱好及关系的表达。通过关联性学习，学生能够在熟悉的语境中逐步提升对复杂句型和语篇的理解与运用能力。在教学方法的衔接方面，为实现初高中英语教学的顺利过渡，教师应通过逐步引导的方式，帮助学生从初中阶段的启发式教学转向高中阶段的批判性思维培养。在初中后期的课堂上，教师可以选择适合学生水平的课文内容，通过设定与学生生活经验相关的问题来引发讨论。学生在小组中讨论问题时，不仅可以借助初中阶段积累的词汇与表达，还能逐渐适应高中阶段对深层次思考和表达能力的要求。

（二）整合教材内容

与初中英语相比，高中英语的语法更加复杂、词汇量更加丰富，所学内容也相对较难。新高考视域下，英语教师应主动探寻初中英语与高中英语在教材知识内容方面的差异，以行之有效的教学方式融合两者的知识内容，达成两者教学的有效衔接。为此，教师应结合新高考考察标准及学生实际情况，对初中英语和高中英语教材知识进行科学整合，以形成连贯性、系统性的内容，为两者教学衔接的顺利开展提供保障。

以初中英语How was your school trip（《你的校园旅行如何》）、Where did you go on vacation（《你去哪里旅行》）和高中英语Travel journal（《旅行日志》）等课文为例，在衔接初中与高中英语教学过程中，教师应聚焦于教材中旅行、假期和校园生活等共同主题，巧妙整合教学内容，确保学习的连贯性。如，初中英语课文How was your school trip和Where did you go on vacation中，学生主要学习了描述过去经历的词汇和一般过去时。在教学过程中，教师可以逐步引入高中课文的相关内容，该课文涉及更多描述细节的词汇和更复杂的句型（如过去完成时）。在高中教学中，教师则可以借助初中课文中的基础主题内容（如描述旅行和假期经历），结合学生已掌握的常用表达和一般过去时，逐步引导学生理解并运用高中课文中更复杂词汇和高级语法结构，以实现语言知识的层级递进。此外，英语教师在讲授过去式语法规则时，也可以挑选合适的教材内容为背景，并适当融入符合国际视野的英语表达技巧及表达方式，提升语言综合运用能力。

（三）重视基础教学

为实现初中英语至高中英语的顺利、平滑衔接，需要英语教师结合实际情况关注学生的英语基础情况。通过激励学生主动学习与探索实践，帮助学生夯实初中英语基础，以扎实的初中英语基础作为保障，为高中英语学习的顺利进行奠定基础。

以初中英语Do you have a soccer ball（《你会踢足球吗》）和高中英语The Olympics Games（《奥运会》）等课文为例，英语教师可以通过逐步过渡的方式，将初中的基础内容与高中的新知识结合起来。例如，在教授高中课文The Olympic Games时，可以先复习初中课文Do you have a soccer ball中涉及的运动词汇。然后，教师可以介绍奥运会的相关新词汇，并用词汇设计简单的句子，以帮助学生理解其实际应用。实际教学过程中，教师可深入讲解时态，如一般现在时和一般将来时的被动语态。例如，教师可通过句子对比来解释：“The Olympic Games are held every four years”（一般现在时被动语态）与“Tokyo will be hosting the next Olympic Games”（一般将来时的被动语态），帮助学生理解“have”在不同时态中的变化。此外，通过结合例句，教师可以解析“have”在表示持有和体验不同含义中的使用。在学生掌握了疑问句、否定句、肯定句的基本构造后，教师可以设计针对性的实践训练，以加深学生对语法结构的理解。如，教师可以设计句型转换练习，将主动句改为被动句，以帮助学生理解被动语态的结构和使用场景。经过实用性的训练，学生不仅能够扎实掌握初中英语中的基础知识，还能更顺利地适应高中阶段更复杂的语法要求，实现学习的平滑过渡。

（四）精心设计阅读活动

英语阅读活动不仅是初中、高中阶段英语教学中的重要环节，同时也是新高考背景下所考察的关键内容之一，需要教师在开展初高中英语教学衔接时注重英语阅读活动的设计，以衔接初高中英语知识为主要目标，合理设定阅读活动难度，这样既可以基于阅读活动起到培养学生学习英语的自信心、主动性的效果，同时也可以在初中英语教学阶段潜移默化地帮助学生掌握部分高中英语阅读技巧及词汇量，或是在高中英语教学阶段巩固初中英语知识，进而有效串联初高中英语教学，全面培养学生的英语阅读理解能力。

以初中英语I think that mooncakes are delicious（《我认为月饼十分美味》）和高中英语Festivals around the world（《世界各地的传统节日》）等课文为例，教师在进行初中英语和高中英语的衔接教学时，在初中阶段将阅读活动主题设定为学生熟悉且感兴趣的“传统节日文化”，在高中阅读阶段进一步扩展至圣诞节、复活节等国外节日，帮助学生在已有文化知识的基础上，拓展其对多元文化的理解和语言表达能力。在衔接过程中，为确保阅读活动既有趣又符合学生的知识水平，教师需以学生兴趣为先导，选择合适且满足学生学习需求、兴趣爱好的话题。如，对初中生可选择简短且贴近生活的阅读材料，并通过任务型活动引导学生提取节日活动的主要信息；对于高中生，则可以使用内容更复杂的材料（如包含文化背景或节日起源的文章），并设置更高层次的阅读任务，如分析节日的文化意义或比较中外节日的异同。在此过程中，学生可能在高难度阅读内容方面存在一定的理解障碍，此时教师应结合实际情况为其提供相应的辅导与提示，如结合节日图片或视频等多媒体资源，为学生提供更直观的文化背景信息，以帮助学生更加全面、透彻地理解阅读材料中的节日文化信息。在完成阅读活动后，教师可以适当引入植树节、劳动节等内容，设计写作任务巩固学习成果。通过将阅读内容转化为写作输出，学生能够强化对阅读材料的理解，提升英语写作能力。

综上所述，初高中英语教学的衔接工作对于帮助学生顺利过渡到高中阶段的学习，提高英语学习效率，促进学生全面发展。教师要认真分析新高考下英语学科考试的变化，根据新高考要求，结合实际学情，合理调整教学策略，并采取有效的初高中英语衔接教学帮助学生顺利过渡到高中学习阶段，促使英语教学从知识传授转向能力培养。

参考文献：

[1]何胜，唐小青.基于新高考背景的初高中英语教学衔接方法分析[J].文教资料，2023（10）：147-150.

[2]梁文飞.新高考背景下初高中英语教学衔接策略的研究[J].广西教育（中等教育），2022（3）：117-119.

[3]高爱荣.初高中英语衔接教学中存在的问题及对策研究[J].教育，2023（31）：90-93.

（责任编辑：吕研）