高考评价体系视域下“四阶”思维高效课堂的构建

[摘 要]高考评价体系为新高考背景下的复习指明了方向。根据“学习金字塔”理论优化教法学指导；根据“教学评”一致性及时诊断学生的学习效果，调整教学策略，构建“知识、能力、素养、价值”的“四阶”思维课堂。

[关键词]高考评价体系；“四阶”思维；高效课堂；学习金字塔

[中图分类号] G632            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 002-0021-03

海南基础教育相对薄弱，2023年6月，海南省委、省政府召开推进基础教育高质量发展专项行动会议，打造高效的课堂就是其中重要的要求与举措。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中， 通过教师的引领和学生积极主动地学习思维过程， 在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生学科素养获得高效发展。基于此背景，本文尝试在中国高考评价体系的指引下构建“知识、能力、素养、价值”的“四阶”思维高效课堂，现以中外历史纲要（下）第15课“十月革命的胜利与苏联的社会主义实践”的高三一轮复习课为例加以说明。

一、“四阶”思维的内涵阐释

根据国家课程标准、高校人才选拔要求和考试测评规律，高考评价体系将所考查的素质教育目标提炼为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层内容。它回答了高考“考什么”的问题，习惯上把它简称为“四层”，“知识、能力、素养、价值”的思维要求和关系并非平级关系，而是递进发展关系，它们既是概念维度上的“四层”，也是思维发展上的“四阶”。

二、核心价值引领下教学立意

何为教学立意？何成刚在《史料教学的理论与实践》中指出：教学立意是指“通过历史学习，学生汲取的超过历史知识层面的历史智慧、历史经验、历史教训，掌握的历史学科核心能力，树立正确、积极、向上的社会主义核心价值观”。他是一节课的中心、主线、焦点和灵魂，更多是与核心价值连在一起。精准而高远的教学立意，可以让课堂成为思维碰撞和情感升华的场所，启发学生的深度学习。在核心素养视域下，高中历史教学的立意应着重考虑这段内容在历史长河中的重要位置和影响、思维能力、人文素养和家国情怀。

“十月革命的胜利与苏联的社会主义实践”一课，从知识层面讲上承俄国农奴制改革、“一战”和巴黎公社工人运动，下接“二战”后苏联改革和解体，本节课主要讲述“十月革命”“列宁经济政策”“斯大林模式”三个重要知识点。从家国情怀、核心价值层面讲，苏联社会主义实践和今天中国走中国特色社会主义法治道路同属“社会主义探索”，因此，以“探索”为本课的教学立意、中心主线，符合苏联历史发展的特征，也是国际社会主义运动的本质和核心价值的体现。

基于此，本节课在“探索”主题下，凝练了“社会主义理论探索：列宁主义的形成”“社会主义革命探索：十月革命的胜利”“社会主义建设探索：苏联建设社会主义的实践”三大子目，以此贯穿整节课，使课堂教学内容线索清晰，中心明确，教学资源的取舍皆围绕这个中心进行。

三、“知识、能力、素养、价值”四个维度的辩证与落实

高三一轮复习的课堂教学应聚焦于高考评价体系下“知识、能力、素养、价值”四个维度去精心设计。然而鉴于一节课的时间、知识内容的限制，在备课时不能追求面面俱到，要依托课标、精研教材，进行辩证与取舍，知识层面做到主线清晰，知识结构化，重难点突出；能力素养层面，聚焦关键能力和常考的核心素养，以近年海南高考真题为例进行演练和诠释；价值层面，借助一节课的教学立意、中心主题，引领学生形成正确方向、正确价值观、正确方法论、健康的情感态度。

针对“十月革命的胜利与苏联的社会主义实践”一课，按照“知识、能力、素养、价值”四个维度进行教学设计。在知识层面上，在“探索”中心主题下，根据课标梳理好革命原因，帮助学生建立知识体系，做到知识结构化。在能力、素养层面，充分挖掘和利用教材，注重落实海南省新高考以来主要考查的学科能力和学科素养。在能力、素养考查方面，借用高考设问方式，考查论证问题能力通常使用“从材料中提炼一个主题，结合所学知识予以阐述”等表述，这样科学规范的设问语言，有利于引导学生的思维发展逐步与高考接轨。

在阐述“十月革命的爆发”时，设计学习任务一：“请根据教材与所学知识，概述十月革命爆发的背景”，目的主要是锻炼学生获取信息和阐述事物能力，理解唯物史观“经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础”等主要原理。

在梳理“十月革命的胜利”时，设计学习任务二：“结合教材第二子目内容，利用重大节点的时间轴完成十月革命的主要历程”，目的在于落实时空观念素养和阐述事物能力。

在探究“苏联社会主义实践”时，设计学习任务三：“阅读下列材料并结合所学，运用唯物史观评价斯大林模式”，目的在于培养学生获取信息、分析历史问题的能力和唯物史观以及史料实证素养。

材料一：

他接过的是一个扶木犁的穷国，他留下的是一个拥有核武的强国。

——丘吉尔

它使苏联迅速实现了国家的工业化，提高了国民的生活水平和文化素质；打败了法西斯侵略者，取得了卫国战争的胜利，为社会主义在多国的发展打下了基础；苏联模式也对资本主义国家产生影响，一些资本主义国家借鉴了苏联计划经济的经验，采取一定程度的国家干预手段，缓解了资本主义的危机与社会矛盾。

——徐蓝《世界近现代史1500—2007》

1941年，希特勒发动袭击后，苏联只用了8天时间就征集了530万人入伍，仅用4个月就建立了强大的军事工业基地。

——[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

材料二：

在列宁格勒生产一粒纽扣售价1卢布，那么700公里外莫斯科的价格也是1卢布，而万里之外的海参崴仍然是1卢布。

——《全球通史》

材料三：

——徐蓝《世界近现代史1500-2007》

在价值引领层面，本课第三部分将“苏联建设社会主义的实践”与中国特色社会主义建设进行比较。目前中国道路、中国成就令世界瞩目，利用《我们都是追梦人》短视频升华情感，最后用2021年6月7日和8日《人民日报》连续刊发的两篇“宣言”署名文章——《社会主义没有辜负中国》《中国没有辜负社会主义》进行总结，增强学生的道路自信、理论自信。

“知识、能力、素养、价值”四者关系既是四层，也是“四阶”，其中，核心价值“更是引领其他层面考查内容的总航标，对学科素养、关键能力、必备知识的考查必须置于核心价值的统领之下”，因此，高考复习背景下的课堂教学中，我们要做好科学的设计，通过知识体系梳理、构建，能力素养的训练，最终指向学科价值，达成正确价值观、正确方法论和健康的情感态度。

四、基于学习金字塔指导下教法、学法优化选择

学习金字塔理论是美国缅因州的国家训练实验室心理学家团队长期研究的成果，符合人类的生理、心理特点和认知规律，对课堂教学、学习方式有重要的启迪意义。根据学习金字塔原理统计两周后学习内容留存率，其结果有着深刻的生理、心理依据（见图2）。

从生理的神经可塑性层面讲，实践和教授他人可以激活大脑的神经网络，促进神经可塑性。这种可塑性是指大脑在经验和学习过程中调整其结构和功能的能力，使得知识和技能得以牢固地存储。从记忆巩固机制层面讲，该原理依据记忆科学研究，指出通过重复练习（如实践和教授）可以加强记忆，使短期记忆转化为长期记忆。这与艾宾浩斯遗忘曲线相吻合，即间隔重复学习可以提升记忆保持率。从心理的深度加工层面讲，学习金字塔原理鼓励深度学习而非表面学习。通过讨论、实践和教授他人，学习者需要对信息进行深入理解和解释，这有助于深度加工，从而提高记忆效果。从社会认知理论层面讲，该原理也涉及社会认知理论，即人们通过与他人的互动来学习和理解信息。讨论和教授他人促进认知冲突的解决和知识共享，增强了理解和记忆。因此，在课堂教学过程中，应根据学生的生理、心理特点和学习任务的难易程度选择合适的教法和学法。

在进行本课教学时，针对学习任务一，问题答案主要根据教材得出，难度不大，可以指导学生通过阅读法展开交流加以完成。

针对学习任务二，问题答案可视化，难度也不大，可以通过展示学生作品，进而增加课堂气氛。

针对学习任务三，“阅读下列材料并结合所学，运用唯物史观评价斯大林模式”，史料较多，阅读有难度，可以选择小组讨论，小组代表发言，概括评价和史料阅读方法。

课堂的最后环节，播放《我们都是追梦人》 短视频，视听结合，给予人感官上强烈的冲击，迅速点燃情感。一堂高效的课，离不开巧妙的设计，也离不开教学和学法的优化选择，但任何高效的教法、学法都必须符合课时内容和学生心理认知规律。

五、落实“教学评”一致性，注重学习效果反馈

检验一节课是否高效，最终还是要落到学习目标的达成上，因此进行及时的学习效果评价非常重要。在设计教学评价前，要先明确需达成的学习目标，有了具体的学习目标，才能针对这些目标进行评估，然后使用多样化的方法进行评价。“四阶”思维课堂的评价目标是知识的掌握，能力的培养，素养的提升，价值的升华。就本课“四阶”学习目标而言，从知识层面讲，本课要掌握十月革命的背景、经过、结果、影响以及苏联社会主义建设的主要阶段和措施等基础知识目标；从能力层面讲，培养学生获取解读历史信息能力和分析历史问题的能力，提升学生解读历史资料、获取信息的能力；从素养层面讲，通过背景学习，理解唯物史观“经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础”等主要原理的内涵，通过十月革命进程提升学生的时空观念，让学生明确十月革命在世界历史进程中的坐标，十月革命和苏联社会主义实践的学习，培养学生的历史解释素养，能够阐述其对世界历史发展的深远影响；从价值层面讲，通过本课学习使学生认识到人民群众在历史发展中的作用，理解社会主义探索的艰难，加深理解中国走中国特色社会主义道路的不易和取得改革开放伟大成就的自信心和自豪感。

学习目标是课堂教学落脚点，也是设计课堂教学、学习活动出发点和评价的依据，是落实“教学评”一致性的纽带，在这里我们可以运用“逆向教学”理念进行设计。第一阶段是根据课程标准明确本课的学习目标，即学生应该知道什么、理解什么、能做什么。第二阶段要思考如何评价，确定学生达到预期的效果，哪些证据能证明学生所达到的理解范围和程度。在明确预期目标与评估证据后，第三阶段是设计切合的教学活动，包括教学环节、教学方法、学习方法的选择。教师能实时动态掌握学生的学习情况，并及时调整教学策略以促成学习目标的达成，共同构建起高效的历史课堂。

在课堂教学的有限时间里，可以采取灵活的、多元的评价方法。例如，课堂提问：通过提问了解学生对基础知识的掌握程度，观察学生回答的准确性、完整性，及时给予反馈。小组讨论评价：组织学生讨论“十月革命对世界历史进程产生了哪些深远影响？”观察学生在小组讨论中的表现，评价学生的能力和素养发展水平。课堂检测：结合高三复习课的特点采用书面测试评价的方式，学生在规定时间内完成精选的高考题并展示学生的完成情况，评估学生对“知识、能力、素养、价值”的掌握情况。课后作业：布置相关作业，如让学生撰写一篇关于“苏联社会主义建设的经验与教训”的小短文，评价其对知识的理解、运用能力、史料实证以及历史探究论证能力。我们既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，特别是学生在学习过程中展现出的思考方式、解决问题的方法。教师要及时反馈，让学生了解到他们在学习中存在的问题，为下一步的学习指明方向。课堂评价的功能不仅在检测学习目标的达成情况，更重要的在于引领学生的学习活动，使之朝着知识、能力、素养、价值“四阶”方向去努力和构建，这与新高考方向高度统一。

高考备考是个系统工程，他的建设必须在每一堂课中去分解落实、扎实推进。根据“学习金字塔”理论优化教法学法指导；根据“教学评”一致性诊断学生的学习效果，及时调整教学策略和学法指导，引导学生逐步构建“知识、能力、素养、价值”完整的体系。

参考文献：

[1]何成刚.史料教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2]张福花.“三新”背景下高中历史高效课堂的教学策略探析[J].中学政史地（教学指导），2024（3）：93-96.

（责任编辑：吕研）

*基金项目：海南省教育科学规划2023年度专项课题“核心素养视域下高中历史高效课堂的构建与实践”（QJH202310101）。