新课标视域下小学语文学习任务群教学策略

【摘要】在新课标背景下，小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师依据政策的引领以学习任务群为载体，重新整合教材内容制定有效的教学方案，将学生能力和素养的培养提上日程。小学生各项能力尚处于发展阶段，语文教师遵循学生的发展规律，在实践教学中彰显学习任务群的育人价值，保障学生的主体地位，重视学生学习兴趣的激发，以任务驱动调动学生的主观能动性、激发学生的潜力，能够弥补以往教育教学的疏漏，为小学语文课堂教学注入生机与活力。本文从新课标视域下小学语文学习任务群教学优势入手展开分析，探究有效的教学策略构建小学语文高效课堂。

【关键词】新课标；小学语文；学习任务群；教学策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0001-03

随着新课标的颁布和落实，对小学语文课堂教学提出了新的要求，语文教师践行政策的要求组织创新实践，遵循学生的发展规律、考量学生的接受能力，设计学习任务群创新课堂设计。以基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群为引领，加强教学设计增强课程的趣味性，提高学生的课堂专注度。

一、新课标视域下小学语文学习任务群教学优势

（一）丰富语文课程内容

学习任务群教育模式优势良多，其与小学语文课堂教学的融合，能够为课堂教学注入生机与活力。语文教师结合教材内容设计学习任务群，布置多样化的学习任务以调动学生的主观能动性，期间引入课外优质教育资源，丰富课程内容的同时弥补以往教育教学的疏漏，避免单一化的文本解读，重新激发学生的学习热情。在此期间，学生主动思考、深入探究学习新知识，并在近乎真实的情境中开展迁移应用，能够提高课堂教学成效。

（二）提升自主学习能力

在新课标视域下，学习任务群教学模式在小学语文课堂教学中的实践应用，能够弥补以往教育教学的疏漏，在任务探究中锻炼学生的自主学习能力，有助于学生综合素养的提升。而在教学实践中教师以学生为主体，围绕学习任务群创设教学情境、设计驱动问题，借此激发学生的好奇心和求知欲，精心设计学习任务框架，驱动学生在自主思考的基础上合作探究，能够激发学生的自主学习意识，在探究学习中牢牢掌握新课内容，锻炼学习能力、提高综合素养，于学生全面发展助益良多。

二、新课标视域下小学语文学习任务群教学策略

（一）结合学段特点，设计基础型学习任务群

1.创设游戏情境，激发学习兴趣。新课标要求教师遵循学生的发展规律组织教学创新，语文教师在分析核心素养组成要素的基础上，依据主题引领构建基础型学习任务群。在实践教学中多聚焦于语言文字的累积设计学习任务，丰富课程内容，为学生提供优质的语言学习材料，创设游戏情境消除学生的畏难情绪，在游戏中探究、互动夯实语文基础，能够为后续知识的学习奠定坚实的基础。比如，小学语文统编版教材三年级上册第二单元第5课《铺满金色巴掌的水泥道》，在新课内容学习中，聚焦于新课重点内容设计基础型学习任务群，关联趣味游戏激发学生的学习热情。如“游戏一：金色巴掌寻宝”，将写有生字或关键词的“金色巴掌”卡片随机发放，使其遍布在教室各处，并鼓励学生分组寻宝，找到卡片后正确读出上面的字或词，并使用词语造句，完成任务即可获得探险地图的部分碎片。将学习任务群与趣味游戏相结合，在游戏探究中夯实语文基础，能够达到预期的目标。

2.安排学习任务，体现教学重点。语文教师依据新课标的引领，构建基础型学习任务群开展探索创新，依据教学目标的引领合理安排学习任务，以任务驱动学生深入探究，攻克学习难关，能够提高小学语文课堂教学的成效。比如，小学语文统编版教材三年级上册第四单元第12课《总也倒不了的老屋》，在课程初始阶段布置基础字词学习任务，即记本课生字新词，以驱动为学生指明学习方向，在朗读、听写、默写的基础上巩固字词学习。接着布置预测策略学习任务，即应用预测策略预测文章内容，并记录预测的依据和内容，在任务探究中驱动学生自主分析课文中的旁批，组间交流预测依据和内容进行对比。在此期间，选择文中的小动物角色，模拟其向老屋提出请求的情境，以帮助学生进一步理解故事内容。接着引出拓展延伸学习任务，鼓励学生尝试续编故事，运用预测策略想象老屋可能遇到的小动物和故事情节，激活学生的创新思维，帮助学生真正掌握预测策略。[1]

（二）丰富活动形式，构建发展型学习任务群

1.考察基础技能，锻炼语言能力。在新时期下，小学语文教师践行新课标的要求，在反思陈旧教育模式的基础上，立足于学生的发展构建发展型学习任务群，助力学生全面发展。期间教师侧重于学生基础技能的考察，精心设计发展型学习任务群的具体内容，营造出开放性的学习氛围鼓励学生大胆表述，借此锻炼学生的语言能力。比如，小学语文统编版教材四年级上册第二单元第6课《夜间飞行的秘密》，在新课内容的学习中结合文章内容构建发展型学习任务群，从基础字词着手锻炼基础技能、夯实语文基础。接着聚焦于文本的分析设计“阅读理解与表达能力提升任务群”，驱动学生研读课文理解蝙蝠夜间飞行的秘密和雷达的工作原理，并尝试用自己的话复述课文内容，从而锻炼学生的语言表达能力。在文章解读过后提供关于蝙蝠和雷达的课外资料，启发学生思考“还有哪些发明是受到了动物的启发？”鼓励学生提出自己的发明创意，增强学生的创新意识。[2]

2.结合实际学情，设计互动问题。小学生活泼好动可塑性较强，语文教师组织教育教学期间，需结合学生的实际学情开展教学设计。在考量学生接受能力、知识水平的基础上构建发展型学习任务群，结合具体的学习任务设计互动问题，在交流互动中了解学生的学习状态，加强点拨指导提高学生的学习能力。比如，小学语文统编版教材四年级上册第三单元第11课《蟋蟀的住宅》，在新课内容的学习中结合学生的实际学情，设计阅读理解与互动问答任务群。聚焦于蟋蟀住宅的特点和建造过程设计互动问题，借助由浅入深、开放式的互动问题驱动学生逐层深入开展深度学习，在问题引领下深入思考锻炼学生的阅读理解能力。在互动讨论过后引出“语言表达与创意写作任务群”，提出具体的任务要求，鼓励学生发挥想象力创作以蟋蟀为主角的童话故事，激活学生的创新思维，提高学生的语言表达能力和创意写作能力。[3]

3.组织探究活动，培养思维品质。在新课标背景下，小学语文教师重视学习任务群教学实践的开展，构建发展型学习任务群以激发学生的潜力。[4]在实践教学中围绕新课内容精心设计学习任务群并组织趣味探究活动，在活动探究中激发学生的潜力，培养良好的思维品质，于学生全面发展颇有助益。比如，小学语文统编版教材四年级上册第七单元第22课《为中华之崛起而读书》，在课前围绕构建发展型学习任务群为学生布置前置性学习任务，如“历史背景调研”，学生需调研中国近代史，收集与周恩来总理生活时期相关的历史事件和资料。在新课内容的学习中围绕发展型学习任务群组织探究活动，如主题演讲与辩论，以“为中华之崛起而读书”为主题，学生依据个人理解表述对“为中华之崛起而读书”的理解和个人感悟；辩论活动，以“在当代社会，是否还需要‘为中华之崛起而读书’的精神？”为辩题，明确正反方的论点，预留出充足的时间供学生辩论，借此培养学生的批判性思维和逻辑思维。在活动探究中深化学生对文本内容的理解，感知周恩来总理的爱国情怀和崇高理想，从中陶冶学生的情操，培养良好的思维品质，能够为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。

（三）激活学生思维，打造拓展型学习任务群

1.融合多门学科，促进跨学科交流。随着新课标的颁布和落实，小学语文教师依据政策的引领构建拓展型学习任务群。在实践中融合多门学科开展跨学科探究学习，丰富拓展型学习任务群的内容，促使学生开展跨学科交流，以弥补单一学科教学的局限性，带给学生良好的学习体验。比如，小学语文统编版教材四年级下册第二单元第7课《纳米技术就在我们身边》，在新课内容学习中围绕“纳米技术”设计科学探索学习任务，驱动学生通过实验和观察了解纳米技术的神奇之处。布置学习任务并提供纳米材料实验，创设实验情境引导学生观察纳米材料在特定条件下的变化，结合观察内容撰写科学报告。接着关联数学学科设计数学计算任务，驱动学生应用所学数学知识计算纳米尺度下的物质特性。其间教师需提供数学公式和模型，预留出充足的空间供学生自主计算，结合纳米技术应用的相关数据，尝试应用统计方法进行分析，借此培养学生的跨学科思维。在此基础上关联艺术学科设计艺术创作，即以纳米技术为主题创作科幻绘画作品，从中深化学生对纳米技术的认识和理解。

2.拓展学生思维，鼓励学生创新。在当前教育背景下，小学生思维的培养受到重视，语文教师践行新课标的要求，积极构建拓展型学习任务群，注重学生思维的启迪。在课堂学习中营造出开放包容的学习氛围，鼓励学生大胆质疑、讨论，在思维碰撞中开阔学生的视野，鼓励学生创新，借此激发学生的潜力，助力学生全面发展。比如，小学语文统编版教材四年级下册第六单元第21课《芦花鞋》，在文章分析中以“文本解读与情感体验”为引领设计学习任务群，驱动学生深入解读课文，感受青铜一家的生活状态和精神品质。期间驱动学生进行角色扮演，模拟课文中的场景加深对课文内容的理解和情感体验，并撰写情感日记，记录对课文中人物和情节的感受和想法。接着驱动学生开展艺术创作与想象，设计拓展任务群，创作与课文相关的艺术作品。除此之外，语文教师还可以组织开展故事续写与改编活动，培养学生的写作能力、激活创新思维。

三、结语

综上所述，在新课标背景下小学语文改革创新受到重视，语文教师结合学科特点、考量学生的接受能力，在反思的基础上引入多元化教学方法，构建学习任务群创新课堂设计，激发学生的学习热情，能够带给学生良好的学习体验。在实践教学中，教师结合学生的学段特点设计基础型学习任务群，充分考量学生的接受能力创设游戏情境，在游戏氛围中激发学生的好奇心和求知欲，接着安排学习任务增强学生的学习动机，能够避免学生注意力被无关刺激所吸引。在此基础上丰富课程内容、创新活动形式构建发展型学习任务群，注重对学生基础技能的考查，设计互动问题、组织探究活动，从中锻炼学生的语言能力、培养良好的思维品质，学生能够从中感知学科的魅力所在，有助于后续学习活动的开展。

参考文献：

[1]邓心怡.学习任务群视域下思维导图支持的小学语文主题阅读教学模式构建[J].教育信息技术，2022（6）：35-38.

[2]华玲玲.学习任务群视域下小学语文作业本的使用与优化——以小学高段语文作业本习题为例[J].名汇，2024（4）：49-52.

[3]薛桂平.核心素养视域下小学语文读写结合的学习任务群构建——评《小学语文读写结合教学新探》[J].新闻爱好者，2023（1）：后插11-后插12.

[4]马文.学习任务群视域下小学高年级语文整本书阅读策略——以《鲁滨逊漂流记》为例[J].新教育时代电子杂志（学生版），2024（24）：67-69.