“教学评”一致视域下地理课程跨学科主题学习的实践研究

【摘要】新课程改革以来，我国基础教育领域不断推进“教学评”一致理念，强调教学目标、教学过程与评价的同向统一。本研究基于“教学评”一致理念，通过问题导向，在理论思考的基础上对地理课程跨学科主题学习进行实践探索。研究发现：当前地理课程跨学科主题学习实践中，主题设置缺乏统整性，教学活动设计重知识轻能力，教学评价脱节于教学目标与过程。基于“教学评”一致理念的跨学科主题学习设计应关注社会热点问题，彰显学科交叉；聚焦学科能力进阶，促进知行合一；构建多维评价指标，突出过程导向。

【关键词】“教学评”一致；地理课程；跨学科；主题学习

【课题项目】福建省教育科学“十四五”规划2023年度常规课题“‘教学评’一致视域下地理课程跨学科主题学习的实践研究”，立项批准号：FJJKZX23-534。

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0004-03

随着新课改的不断深入，学科核心素养成为学科教学的价值追求。党的二十大报告指出：“推动教育内容方式方法改革，鼓励中小学开展启发式互动式探究式教育。”跨学科教育被认为是培养未来创新人才的重要路径。2022年，教育部印发的《普通高中课程方案》明确提出“重视学科交叉整合，关注学习过程和方法，强调实践和应用”的课改方向，充分彰显了跨学科教育的重要价值。

基于“教学评”一致，本研究以地理课程为研究对象，探究跨学科主题教学的实施路径，重点关注教学目标、教学活动、教学评价的统整设计，拟通过跨学科主题的形式，创设丰富多样的教学情境，培育学生的学科核心素养，在实践探索中，遵循“教学评”一致原则，促进地理课程教学改革，以期为跨学科教学提供可借鉴的经验。

一、“教学评”一致理念对地理课程跨学科主题学习的启示

（一）教学目标、过程与评价的同向一致

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出地理课程要培养学生运用地理视角认识世界的意识和能力，形成对人地关系的正确价值观。这一宏观目标需要在具体教学活动中落实，转化为可操作、能评价的具体目标。同时，教学评价不应局限于知识层面，而要关注学生运用所学分析问题、解决问题的能力。因此，地理课程跨学科主题学习需要将学科核心素养细化为教学目标，并将其融入活动设计与评价之中。教学活动要为目标服务，体现学科素养要求，设置合理的评价方式，形成教、学、评的闭环，实现同向一致。[1]

（二）聚焦学科核心素养，突出学以致用

地理学科核心素养是地理教育的灵魂所在。《新课标》将地理核心素养概括为“区域认知”“综合思维”“地理实践力”“人地协调观”，成为引导地理教学的价值追求。地理课程跨学科主题学习必须聚焦学科核心素养，将其融入教学全过程。例如，在“共建美丽家园”的主题学习中，学生需要运用所学知识分析人地关系，探究区域发展问题，提出优化措施，最终形成人地协调的价值观。这一过程不仅涉及地理知识，更需要发展学生的空间思维与综合决策能力。因此，教学目标应关注学科素养的落实，教学活动要为能力培育提供支架，评价维度要突出核心素养。

跨学科主题学习的关键在于学以致用。核心素养不是空洞的口号，而要落实到问题情境之中。通过主题引入社会热点问题，引导学生综合运用多学科知识，在分析问题、解决问题中培育能力。因此，跨学科主题要突出知识整合与实践应用，倡导开放探究，让学生在主动参与中内化学科素养。

（三）注重过程性评价，重视学情反馈

“教学评”一致理念倡导发展性评价，改变结果决定论评价观，重视学习过程，关注学生的成长。传统教学评价往往局限于卷面考核，忽视了学生在探究过程中的表现。而跨学科学习旨在培养学生分析问题、解决问题的综合能力，单一的终结性评价难以全面反映学生的发展状况。因此，地理课程跨学科主题学习需健全过程性评价机制，除总结性测评外，教师还要在学习过程中嵌入形成性评价，及时诊断学情，调控教学进展。同时，评价主体要多元化，学生自评、生生互评要成为重要手段，增强学生的参与感。评价内容也要立体化，不仅看重知识的习得，更要关注能力的成长。通过开放的、发展性的评价，激发学生内驱力。

二、地理课程跨学科主题学习实践中存在的问题

当前，地理课程跨学科主题学习已有一些有益尝试，但实践过程中仍存在诸多问题，制约了教学效果。

（一）跨学科主题设置缺乏统整性

跨学科学习的关键在于主题的设置。主题是组织教学活动的逻辑起点，对教学过程起统领作用。目前，地理跨学科主题学习存在主题选择随意、碎片化倾向。一些学校简单罗列相关学科知识要点，缺乏内在逻辑联系。学科间缺乏有机整合，未能形成交叉融通，学生难以建构系统认知。

跨学科主题应基于社会现实问题，兼顾学科联系，体现综合性、探究性、应用性，为学生搭建完整的学习支架。教师要精选主题内容，合理设置问题情境，引导学生整合运用知识，在探究过程中培育核心素养。

（二）教学活动设计重知识轻能力

受应试教育观念影响，部分地理跨学科主题学习仅停留在知识灌输层面，教学活动缺乏开放性，导致学生缺乏主动建构知识的机会。课堂教学以教师讲授为主，学生参与不足。活动设计脱离学生生活实际，未能激发学习兴趣。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的融合不够。

跨学科主题学习应聚焦学科核心素养，通过项目探究、情境体验等方式，为学生创设开放、多维的学习机会。活动设计要关注认知品质提升，兼顾过程方法，引导学生在主动参与中实现全面发展。[2]

（三）教学评价脱节于教学目标与过程

一些地理跨学科主题学习存在评价单一、片面倾向。评价内容偏重结果呈现，忽视过程表现。评价方式以教师评价为主，缺乏学生参与。评价指标模糊，缺乏可操作性。评价反馈滞后，难以为教学改进提供及时信息。

跨学科主题学习需构建多维评价体系，将评价嵌入教学全过程。评价指标要紧扣教学目标，体现学科素养要求。评价方式要灵活多样，发挥学生的主体作用。评价过程要注重诊断改进，为学生的可持续发展提供有针对性的反馈。

三、基于“教学评”一致理念的地理课程跨学科主题学习设计

针对跨学科主题学习实践中存在的问题，文章基于“教学评”一致理念，从主题设置、活动设计、评价优化三个维度进行了实践探索。

（一）主题设置：基于社会热点问题，彰显学科交叉

跨学科主题学习的切入点在于问题情境的创设。主题选择应立足学生生活实际，关注社会热点议题，引发学生的认知冲突与探究动机。问题情境要体现不同学科的交叉融合，需要学生打破学科壁垒，综合运用多学科视角和方法分析问题的多样性、复杂性，拓展思维的广度与深度。学科交叉不是简单的知识堆砌，而是要寻求学科的内在联系，挖掘共性问题，实现学科的深度整合。

地理学科在跨学科主题学习中可发挥独特作用，其连接自然科学与社会科学的综合特性，有利于揭示事物的空间分异规律。教师要引导学生运用地理原理和方法观察分析问题，培养学生的宏观综合思维和人地协调意识。如在“一带一路”主题中，需要学生从区域地理视角剖析“一带一路”的空间格局，分析不同国家和地区的区位条件、资源禀赋、发展水平，把握共建“一带一路”的区域协调发展理念。同时要关注人文地理因素，如文化差异、政策环境对区域合作的影响，引导学生在区际对比中加深对人地关系的理解。跨学科主题学习要注重学科特色与学科整合的平衡，既彰显学科育人价值，又促进学科交叉融合。[3]

（二）活动设计：关注学科能力进阶，促进知行合一

跨学科主题学习倡导开放探究，注重学生能力的培养。教学活动设计要为学生能力提升提供支架，引导其在主动建构中实现认知升级。活动内容应重视综合实践，让学生走出课堂、深入社会，在多元情境中感悟知识价值。要为学生提供体验、操作、交流、反思的机会，引导学生在实践体验中感知问题，在合作探究中分析问题，在交流碰撞中解决问题。如在“共建美丽家园”主题中，学生可通过环保社区行、废品再利用等活动方式，参与身边的环境保护实践。教师可引导学生收集环境问题的第一手资料，剖析成因，制定行动计划，学生在调查、访谈、宣传等环节中锻炼组织、沟通、决策等综合能力，在服务社区的过程中内化环保意识和责任担当。

跨学科学习强调学生的主体地位，教学活动要激发学生的内在学习动机。活动目标要契合学生的最近发展区，任务设计要把握难易梯度，为不同层次学生提供个性化选择，调动学生的参与热情。教师要营造宽松、开放的学习氛围，为学生合作探究创造条件。要根据学习内容灵活设置小组，让学生在讨论、辩论、协商中相互启发，优势互补。如在“一带一路”主题探究中，学生可分角色进行情景模拟，代表不同国家开展“一带一路”合作谈判。[4]

信息技术为跨学科学习创设了新的可能。教师要合理运用信息化手段，营造沉浸式学习情境，让学生在虚拟环境中直观感受真实世界。如借助GIS开展区域认知，利用VR技术模拟极地考察，利用数字地球进行环境监测等，多渠道获取信息，拓展学习资源。将现代技术与学科教学深度融合，创新教学模式，为学生提供丰富的学习体验。同时，教师要引导学生走向社会，通过综合实践将知识转化为生活经验。如组织学生参与社区环保项目，开展可持续发展调查，在体验式、服务式学习中增强实践技能，在知行合一中厚植家国情怀。[5]

四、结语

“教学评”一致理念为地理课程跨学科主题学习改革提供了方向指引。基于“教学评”一致的视角，跨学科主题学习需统整设计教学目标、活动、评价，聚焦学科核心素养，突出知识整合与实践应用，建立过程导向的多元评价机制。这对于推动地理课程教学变革，培养学生的学科核心素养具有重要意义。

参考文献：

[1]罗生全，黄朋，潘文荣.跨学科主题教学的系统设计与实践进路[J].湖南师范大学教育科学学报，2023，22（5）：9-15.

[2]廖艺东.指向计算思维培养的跨学科主题教学设计与实施[D].上海：华东师范大学，2023.

[3]逄凌晖，褚艳秋.重塑课堂理性：“教学评一致性”的区域化实践[J].中小学管理，2022（3）：34-37.

[4]陈群莹.地理课程跨学科主题学习可视化实践研究[J].中学地理教学参考，2023（25）：45-48.

[5]王欢.课程思政视域下的地理跨学科主题学习教学实践[J].地理教育，2024（2）：54-57.