“双减”背景下高中生物课堂教学的策略研究

【摘要】“双减”政策的出台旨在切实减轻中小学生的学业负担和校外培训负担，推动教育高质量发展。在这一政策背景下，高中阶段的教学，尤其是生物课堂教学，面临着提高课堂效率与实现学生减负的双重挑战。生物作为强调知识积累与注重实践运用的学科，教学亟需顺应“双减”政策，优化模式创新策略，平衡减负与提质，助力学生全面发展。本文立足当前高中生物教学的实际情况，从课堂教学设计、合理应用信息技术、作业设计等多角度入手，系统探讨“双减”背景下的教学策略创新路径，力求为提升学生学习效率、减轻课业压力、促进教育减负提质提供有效参考。

【关键词】“双减”；高中生物；教学策略

【中图分类号】G633.91    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0010-03

一、“双减”背景下提高高中生物教学策略的目的和意义

（一）“双减”背景下高中生物教学面临的挑战

“双减”政策明确提出减轻中小学生的作业负担与校外培训负担，然而，在高中阶段，学生面临更大的升学压力，学业负担依然较重。尤其是需要大量记忆和逻辑推理的生物学科，学生往往感到力不从心。新高考改革进一步提升了对学生综合能力的要求，使得传统的单一知识灌输式教学已无法满足当前教育发展的需求。

（二）生物学科的特殊性

生物是一门综合性、实践性和科学性较强的学科，其知识体系涵盖多个层次，不仅要求学生掌握大量基础知识，还需要他们具备分析问题、解决问题的能力。而传统教学方式中过多依赖死记硬背，容易导致学生学习兴趣下降，对知识的理解也较为片面，无法达到培养核心素养的目的。

（三）生物教学中探索新的教学策略的紧迫性与必要性

在“双减”政策的要求下，教学不仅要高效传递知识，更要激发学生兴趣与培养能力。教师应聚焦生物学科特点，强化学生理解，摒弃死记硬背，运用信息技术使课堂生动易懂。同时，注重培养学习兴趣与思维能力，结合生物与日常生活的联系，设置生活情境鼓励学生课外探索思考，这样才能提升教学质量，为学生未来发展奠定坚实基础。

二、传统生物教学模式的特点和局限性

在“双减”政策实施之前，传统生物课堂教学模式以教师为中心，书本为知识载体，呈单向灌输特征。学生被动接受知识，缺乏互动，课堂氛围沉闷，难以激发学习兴趣，甚至导致学生抗拒生物课程。此外，该模式教学内容单一，方法陈旧，忽视生物与日常生活的联系，仅注重理论传授，缺乏实践支持，学生难以理解生物知识的实用性。同时，学生主体地位被忽视，缺乏主动思考和探索机会，学习积极性和创造力受压抑。教师只关注成绩，忽视学生兴趣和个性发展，导致学生厌倦并反感学习。因此，深刻反思和改革传统模式，探索适应学生需求和时代发展的新教学策略，显得尤为重要和迫切。

三、“双减”背景下高中生物课堂教学策略的创新

（一）创新教学模式，提高课堂效率

1.巧设学习情境，激发学习兴趣

高中课堂课程密集、节奏快，影响学习效率。因此，高中生物课堂教学可以从减轻学生的课堂压力着手，适时地引入情境化教学，营造轻松的学习氛围，降低课堂压力，进而提高学习效率。例如，在高中生物必修一第二章第三节“细胞中的糖类和脂质”，通过引入低血糖的症状，让学生意识到糖类对于人类生命活动的重要性，同时设置疑问：如何救治出现低血糖症状的同学？通过问题的设置，引导学生分析糖在人体内的转化过程，进而将糖与其他物质的代谢联系起来，这样使有关细胞的物质组成的知识框架清晰明了，有助于理解和记忆。

这样的生活实例的引入，既能充分调动学生的学习积极性，提升其注意力，让学生在参与分析实例中理解相关知识，同时也有助于培养班级同学的团队合作意识。

2.开展项目式学习，提高学习积极性

传统教学多局限于教师讲授、学生聆听模式，但美国学者、著名的学习专家埃德加·戴尔的学习金字塔理论表明，单一的“听讲”模式效率最低，而“教授给他人”是学习效率最高的模式。基于此，高中生物教学应鼓励学生参与“教授”过程，实施学生与教师身份互换，推广“翻转课堂”，在传统教学基础上提升学习效率。例如，学习高中生物选择性必修二第三章第二节“生态系统的能量流动”时，可以改变以往老师讲授、学生听讲的模式，邀请部分学生以小组为单位，提前自主学习本节内容，弄清各营养级能量的来源及去路，并在课堂上为全班同学讲授能量的分流问题。当然，学生由于经验不足，独立开展全部内容的学习和讲授肯定会有困难，教师应该在其中协助学生，如在课程设计之初为学生指明思考的方向，提供一些必要的资料和参考，并在此过程中给予及时的指导帮助。需要注意的是，教师要把握好帮助的度，适当地让学生发挥其想象力、创造力，不拘泥于简单的模仿老师授课。

3.加强与实际生活的联系

生物学本身是一门与生活密切相关的学科，但受限于高中生绝大部分时间待在学校内的实际情况，传统的教学模式下往往仅限于书本知识与课堂知识的学习，即便有相关的实验，也局限于实验室环境。为了更好地激发学生的学习兴趣，可以尝试调动学生积极性，加强生物课堂与生活的联系，即使在校园内，也存在诸多将课堂与生活相联系的契机。如在学习“植物生长素”这一章节内容时，可以鼓励学生在课余生活中积极观察校园内的不同植物，寻找因植物生长激素引起的现象，鼓励学生在课堂上将观察到的现象进行汇报。通过这样的方式，让学生认识到生物知识离我们的生活并不遥远，以此提高学生的学习兴趣。

（二）利用信息技术，助力学生对生物知识的理解

1.充分利用信息技术，引导课堂探究

随着教学基础设施的建设，多媒体教学设备已经基本普及。当下信息技术发展迅速，以视频、动画为代表的新型信息技术，具有直观、清晰、可交互的特点，已经在各行各业广泛应用。许多生物知识以生化反应表现出来，而生化反应大都是动态的，我们可以在高中课堂教学中充分利用信息技术，让原本书本上静止、抽象的高中生物知识更具动态性，帮助学生理解。如高中生物必修一关于有氧呼吸、光合作用等重难点部分，描述的是发生在生物体中的实时的、动态的过程，过去由于条件的限制，教学方式往往被局限于对照着流程图一一讲解，学生对这些动态过程的理解也仅局限于想象。如今，借助于3D动画等技术，我们可以以动态的方式向学生展示各个过程，清晰地看到各个物质、结构在整个流程中的运动、转化情况，对于学生不理解的部分，还可以进行回放，更加形象地向学生展示物质转变过程，有助于学生理解并突破重难点内容。讲解“细胞分裂”时，利用虚拟实验平台展示细胞在分裂过程中各个阶段的动态变化。教师可以在课堂中组织学生观看、讨论，通过互动实验取代课后大量的记忆任务，使学生在课堂内便能掌握核心知识，从而减少课后复习负担，实现“双减”政策下的高效课堂目标。

2.利用AR技术打造沉浸式生物课堂教学

在学习体液调节时需要引导学生进一步了解人体几大系统的组成及功能，讲解知识时，利用AR技术能够帮助学生在课堂中通过3D模型直接观察人体各系统的结构和功能关系，教师可以在课堂实时互动、指导学生进行探索。这种方式不仅使课堂更直观、形象，还能让学生在课堂上就理解透彻，从而减少课后的重复学习需求，提高课堂教学效率，落实“双减”要求。

3.利用微课视频深化对课堂重点知识的理解

在讲解“光合作用”或“呼吸作用”等动态生物过程时，教师可以利用微课视频，分段讲解关键步骤，并在课堂中播放、讨论，使学生在课内就突破难点。学生课后还可以利用视频复习，不必依赖重复的记忆练习，从而减轻课业负担，实现“双减”目标下的减负增效。

4.加强教学资源共享

当然，相比于传统的教案、PPT等教学资源，动画、视频等教学资源往往制作成本更高、专业性更强、资源寻找难度更大，单个教师或课题组往往很难完成一个学科的相关资源建设。因此，我们应该充分利用各类全国性、地区性的教学资源共享平台，加强教师间交流，优化教学资源共享，开展校际、区域合作，共同开发相关资源，实现教学资源的交流共享。

（三）合理设计作业，提高作业质量

1.设计项目式作业，减少机械性记忆

在“双减”政策下，为了让生物课堂内容深入到学生实际生活中，教师可以设计项目式作业。如学习“生态系统”内容后，布置学生在校园或家附近观察生物与环境的关系，并制作一个小型生态报告。这种项目型作业帮助学生在真实情境中理解知识，避免单纯的机械性记忆，减轻作业负担的同时深化生物学科的理解。

2.设计实验探究型作业，提升动手与分析能力

为实现“双减”背景下作业提质，教师可以在“走近细胞”章节中设计实验探究型作业。学生可以利用校内开放实验室，在专业指导下进行显微观察实验，如观察植物细胞的结构，并写出实验报告。这种作业不仅激发了学生的实验兴趣，也帮助学生在实践中巩固知识，减少了不必要的重复练习负担。

3.设计分层个性化练习题，避免过度重复

在“双减”政策的背景下，教师可以根据学生的不同学习水平设计分层次的作业。如基础题帮助学生巩固核心知识，而拓展题则适合对知识有深度理解的学生。这种分层作业设计既满足了不同学生的学习需求，又避免了课后大量重复练习，符合“双减”政策下减轻学生作业负担的要求。

在“双减”政策背景下，高中生物课堂教学的策略研究旨在通过创新教学方式、有效利用信息技术、优化作业设计等手段实现减负增效。通过情境化、探究式、项目式的课堂教学，使学生在课堂中充分参与、理解和掌握生物知识，从而减少课后的重复学习负担。同时，借助虚拟实验、AR技术和微课等信息化手段，增强课堂的生动性和知识的可视化，提升学生的学习效率。此外，通过合理设计课后作业，特别是分层作业和实验探究型任务，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，避免无效的机械记忆，真正实现“提质减负”的教育目标。总之，在“双减”政策下，高中生物课堂教学应坚持以学生为中心，注重学习体验和知识内化，逐步构建更高质量的教育生态，助力学生的全面成长和素质提升。

参考文献：

[1]周序，郭羽菲.减轻课后作业负担的关键在于提升课堂教学的有效性——“双减”政策引发的思考[J].四川师范大学学报（社会科学版），2022，49（1）：110-116.

[2]李晓蕾.“双减”背景下如何实现课堂教学的减负提质——关于促进学生思维的讨论[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2022，58（3）：63-70.

[3]徐芳.“双减”背景下的高中生物教学探究[J].试题与研究，2023（32）：124-126.

作者简介：

李玉清（1982年4月—），女，汉族，湖北襄阳人，中学一级教师，本科学历，研究方向：生物教育。