幼儿园依托绘本的区域游戏拓展语言能力的策略

【摘要】幼儿期是语言发展的重要时期，同时贯穿多个领域，应通过多途径的经验支持，提升幼儿多元化的语言能力，让幼儿想说、敢说、喜欢说，用不同形式去表达。绘本是幼儿时期最佳的读物，优秀的绘本能展现精练的语言、优美的画面，承载着五大领域的多重教育价值。依托绘本为核心，与区域游戏活动相结合，以多元化的方式促进幼儿审美能力、观察能力、逻辑能力、叙述能力、合作能力等各种能力的发展，进而拓展幼儿语言能力的发展。

【关键词】绘本；区域游戏；语言能力

【课题项目】本文系增城区教育科学规划2023年度课题“运用绘本教学提升幼儿多元化语言能力的实践研究”（课题编号：zc2023099）的研究成果。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0013-03

学前教育阶段的儿童语言能力会持续不断地发展，在他们成长发展过程中，应当形成最为重要的语言经验。杜威认为：“强调经验的动态性、互动性、统一性、多元性以及生活性，同时，强调‘从做中学’的教学方法，就是做、实践和操作的经验。”

在幼儿园的教育活动中，区域游戏活动一直占据着重要的地位，在区域游戏活动中可以让幼儿自主选择、自由探索，让幼儿成为主动的学习者。绘本，作为一种以图片和文字相结合，以看图讲故事的读物，它的作用不仅是让幼儿了解绘本中的内容，更多的是通过丰富的视觉元素来拓展幼儿的认知视野，让幼儿的语言能力有更大的提升空间。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的语言领域指出：“语言是交流和思维的工具。”通过语言，能发展幼儿的高阶思维，有助于认知能力的发展并提升幼儿的思辨能力；同时，语言能力的发展，也进一步促进幼儿社会行为能力的提高。如何依托绘本，把绘本中有趣的环节渗透在区域游戏活动中，两者相融合，从“静态的阅读”过渡到“动态的实践”，不仅能激发幼儿的语言兴趣，更能有效促进幼儿的语言学习和发展。

一、创设丰富、多元化的语言环境

幼儿园班级语言环境的创设，是幼儿学习的重要手段，安全、有趣、具有教育意义的环境是幼儿自主学习、探索和成长的必要条件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”一个具有教育功能的语言环境，对幼儿语言的可持续发展具有不可估量的意义。

（一）根据幼儿语言学习的特点，选择适宜的区域阅读空间

教师可结合绘本的内容，选择相对安静、光线充足的空间，让幼儿静下心来操作、阅读等。如绘本《蚂蚁和西瓜》，区域的整体风格可以以绘本的内容为主题，打造一个开放、多元、互动的自主天地。如阅读区的创设，可以参考绘本丰富的画面、有趣的故事环节作为阅读区的墙面布置内容，提升阅读氛围。语言区中的柜子墙面也可以作为记录的功能，放置幼儿学习中发现和探索的痕迹记录，丰富自己的经验知识。并在墙面可以设计一个巨大的西瓜造型和小蚂蚁，放置一个西瓜讲述台，可以让幼儿边操作、边讲述等多种形式进行回顾和讲述绘本故事情节，提升幼儿的倾听、表达能力。

（二）创设绘本游戏场景，助力幼儿语言发展

如大班绘本《母鸡萝丝去散步》，在班级表演区的小舞台创设“母鸡萝丝”在散步过程中经过的地方，幼儿在表演区中化身故事主角，用流畅的语言、丰富的表情，配合有趣的肢体动作将故事演绎得淋漓尽致。在此过程中自然而然地与同伴进行语言互动，锻炼了语言表达能力，更让自信与快乐在他们心中生根发芽。

二、结合绘本核心价值，投放支持幼儿语言提升的材料

皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料，儿童是在对材料的操作、摆弄的过程中构建自己的认知结构。”区域游戏活动作为幼儿园的主要活动形式，其教育功能主要通过区域材料来实现。投放和调整趣味性、情境性、互动性和生活化的材料，尤其是贴近幼儿生活、结合主题的材料，不断引发幼儿的活动欲望，使幼儿与材料积极互动，促进幼儿多元化语言的发展。

（一）区域游戏材料需要有适宜性

不同年龄段的幼儿所投放的材料都应有不同特点。如小班幼儿应投放具有趣味性、色彩鲜艳的材料；中班幼儿适合投放合作性强、操作性强的材料；而大班适合投放具有探究性、挑战性、拓展性强的材料，这一类的材料可塑性强。

如中班开展的绘本《西兰花先生的理发店》，班级创设了一个理发店，里面投放了梳子、椅子、毛巾、电吹风机、洗发水等，教师可以设置游戏主体，投放形象性的玩具供幼儿游戏，中班幼儿的语言能力发展有明显的提高，日常用语也是应用自如。又如表演区材料的投放，小班开展的绘本《拔萝卜》，小班幼儿是具有具体形象思维，区域中常用的头饰是一种比较直观的教具，非常适合小班幼儿使用。如投放《拔萝卜》故事中的老奶奶、老爷爷、小花猫等头饰外，还可以提供故事中和情景相适应的道具，如一个大大的红萝卜，增加故事的趣味性；在舞台后面添加一个树林的背景，使整个表演区的材料更加丰富，为幼儿提供一个多感官、多维度的语言学习环境，有效提高了幼儿的语言发展水平。

（二）区域游戏材料需要有层次性

维果茨基认为：“儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。”教师在投放活动区的材料时，针对幼儿不同的发展水平，循序渐进地提供具有层次性的活动材料，适应不同发展水平的幼儿。

如小班开展的绘本《爱吃水果的牛》，根据绘本内容，班级设立“果然有趣”益智区，投放了各种类型的水果操作卡，水平较低的幼儿边玩边熟悉水果的名称、颜色、形状等特征；在语言区中投放故事盒等学具，中等水平的幼儿边操作边讲述故事；在操作区设立“果然好玩”制作鲜果茶的区域，投放各种水果、水果切配工具、围裙、榨汁机、杯子等材料，高水平的幼儿分享制作鲜果茶的步骤讲述。在这个过程中引导幼儿由简单到复杂、由易到难的操作，层层递进，有效促进幼儿的深度学习，有利于提高幼儿的动手操作能力和语言能力。

（三）区域游戏材料需要有丰富性

材料，作为区域游戏活动重要的部分，应鼓励幼儿积极与区域材料互动，对听、说、读、写（前书写）等多元化的语言能力发展起到一定的作用。《指南》提出：“让幼儿在写写画画的过程体验语言文字符号的功能，培养书写的兴趣。”如大班绘本《仓颉造字》，幼儿在绘本中感受到博大精深的中华文化，在探索汉字演变的过程中，让幼儿了解活字印刷术这一古老而神奇的技术。于是，创设语言特色区“造字体验馆”，在区域中提供所需的材料：活字、宣纸、刷子、墨水，按照印刷的步骤：排版、刷墨、盖纸、按压、揭纸。孩子们在尝试这项区域游戏时都说：“活字印刷好神奇啊，印出来的字是一模一样的。”除了进行传统的活字印刷以外，再尝试利用丰富的材料，如超轻黏土、绳子等材料，用孩子们灵巧的小手捏出一个个独一无二的汉字，非常有趣。

三、教师有效组织，助力幼儿语言能力发展

区域游戏活动的核心内容是让儿童获得有意义的学习经验，教师可以通过把绘本中的核心内容有机整合，形成有趣的互动式游戏活动。以小班绘本《谁咬了我的大饼》为例，延伸一个烹饪游戏区，在游戏前首先进行分工，模拟日常生活中家人在厨房烹饪的情景，引导幼儿逐步了解角色扮演，在游戏的过程中逐渐学会与他人交流、互动，在轻松、愉悦的环境中激发幼儿对语言学习的兴趣与热情。

教师在进区前引导幼儿针对新增游戏、新增的材料、想参加的区域等话题进行讨论。在材料投放后，教师要观察幼儿的使用情况，对于一些相对比较冷门，幼儿不感兴趣的材料做出相应的调整，这样才能充分发挥材料的作用。在活动中，教师通过重点指导，落实语言教育的目标，把握幼儿语言发展的机会。如中班的绘本《勇敢做自己》延伸的绘画活动“独一无二的我”，可以让幼儿了解眼中的自己。在活动中，每位幼儿都有属于自己的绘画表达方式，大胆表达创编新故事，知道自己是独一无二的，勇敢做自己。作为老师，要用幼儿的眼光去感受，懂得支持和鼓励，用互动交流式的评价方式了解幼儿所思所想，教师也能从中了解到幼儿的语言发展水平，为个别指导提供了充分依据。

四、依托绘本，实行区域间的有效联动

在绘本《西游记》中，开展了语言活动《三借芭蕉扇》之后，故事中性格特点鲜明的人物，跌宕起伏的情节，都深深地吸引着孩子们，于是，孩子们向老师提出表演这个故事，老师当然答应。当考虑到表演需要有芭蕉扇、服装、头饰等道具时，轩轩小朋友突然想到了一个主意，组织其他小伙伴一起做。他立刻带动了几个小伙伴，兴冲冲地到了语言区，开展了专题《西游剧场》项目部，小伙伴们根据自己的特长和兴趣选择不同的剧场项目实施，有剧本设计小组、道具制作小组、表演小组等部门。《三借芭蕉扇》剧本设计小组将故事剧情进行梳理、设计、绘画成册，装订成剧本。要在剧场成功地表演一部剧，不仅仅需要演员、兵器等，还需要制作场景道具的制作小组。铁扇公主的芭蕉扇、牛魔王的混铁棍、唐僧的九环锡杖、白龙马、猪八戒的九齿钉耙。剧目里面的主要角色有唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、铁扇公主、牛魔王等，他们都有不同的法器或兵器以及擅长的本领。道具制作小组的玥玥很快在美工区找到了一根小棒，包装以后就可以制作成金箍棒；敏敏用绿色卡纸剪成芭蕉叶的形状，加上金色的边，就成了一把芭蕉扇；云云在制作九齿钉耙的时候遇到了难题，不会平均分中间的耙齿，于是大家一起商量，最后用固定标志的形式进行平分，解决了问题。孩子们在交流中促发了思考，再把自己的想法得以实现，很快，道具制作小组的道具便完成了。表演小组的演员们也积极准备着，学习经典动作、走位等进行磨合。最后，一场精彩的表演开始了，孩子们在表演中社会交往能力、动手操作能力、语言能力得到充分的发展。

综上，基于幼儿兴趣，充分挖掘绘本元素，融合多元化的区域游戏实践，抓住幼儿语言发展的黄金期，丰富幼儿的语言世界，也是助力幼儿成长的关键力量。

参考文献：

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