乡土地理资源在高中地理教学中的应用研究

【摘要】随着新课程改革的深入，高中地理教学面临着前所未有的挑战与机遇。乡土地理资源作为贴近学生生活实际的教学资源，在高中地理教学中的应用日益受到重视。本文旨在探讨乡土地理资源在高中地理教学中的应用现状、优势、具体策略及其实践效果，以期为高中地理教学改革提供有益参考。

【关键词】高中地理教学；乡土地理资源；应用策略；教学效果

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0028-03

乡土地理虽然是义务教育阶段课程标准要求的教学内容，但由于这个阶段学生年龄较小，观察和解释身边地理现象的意识和能力还比较欠缺，世界观、价值观还不够成熟，再加上地理教师非专业出身的较多，地理学科的知识储备有限，因此，该内容的教学具有一定的局限性。高中阶段的地理课程更加侧重于对地理现象的解释和对地理规律的总结归纳，乡土地理素材应该成为高中一线地理教师教学的鲜活素材，用活用好乡土地理素材，讲好家乡故事，对于培养高中学生的科学素养、家国情怀具有一定的现实意义。

一、乡土地理资源的定义与特点

乡土地理资源，泛指学校所在地区或学生家乡的地理事物、地理现象、地理事件等。它具有交互性、服务性和地域性等特点，与学生的生活实际紧密相连，和课本上部分陌生、复杂的案例相比，更易于被学生理解和接受，学生也有兴趣去探究身边地理现象背后的地理原理和地理规律。乡土地理资源不仅包括自然景观、气候特征、地形地貌、河流湖泊、生物土壤等自然地理要素，还涵盖人口迁移、城市功能、工农业区位、交通旅游、商业贸易、地域文化等人文地理要素，为高中地理教学提供了丰富而生动的教学资源。

二、乡土地理资源在高中地理教学中的应用现状

尽管乡土地理资源在高中地理教学中的应用价值已得到广泛认可，但在实际教学中仍然没有引起部分教师的足够重视。一方面，部分入职时间较短的教师对学校所在地的乡土地理资源的熟悉和重视程度不够，缺乏主动收集和应用当地乡土地理资源的意识和能力；另一方面，由于高中地理课程设置和评价体系上仍偏重于传统理论知识的传授，忽视了对学生探究能力和实践能力的培养。此外，课时受限、安全隐患、经费短缺等因素也严重制约着乡土地理资源在高中地理教学中的普及和渗透。

三、乡土地理资源在高中地理教学中的应用价值

（一）提升学生学习兴趣

乡土地理素材贴近学生生活实际，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使地理学习变得更加生动有趣。在讲解地形对气候和植被的影响时，正好联系到了一个长期困惑学生的问题：距离学校很近的两列山脉，为什么朝北的一侧植被以森林为主，朝南的一侧植被以草本类为主。如康乐县第一中学南门正对着的龙头山北坡，由于地处阴坡，水分蒸发量较小，地表潮湿，植被以温带落叶阔叶林为主；而学校北门隔着苏集河正对着的大北山南坡，由于地处阳坡，水分蒸发量大，地表植被以稀疏的草本植物为主。当学生学习到的地理知识能够解决现实生活中的疑问和困惑时，他们学习地理知识的兴趣将会极大增加，对知识的理解程度也会有所提升。

（二）增强实践能力

最新版本的《普通高中地理课程标准》在课程实施建议部分指出，有条件的学校应当鼓励学生走出课堂，进行实地考察和调查研究，从而培养学生的实践能力和动手能力。必修一和选择性必修一都会讲到河流弯曲河段在凸岸以堆积作用为主，在凹岸以侵蚀作用为主，并且湘教版选择性必修一还通过“横向环流”这一阅读内容解释了这一现象的科学原理，但是学生却很少观察到身边的实际案例，仅仅是记住了结论，导致在实际做题过程中依然不会判断凹凸岸，更无法完全理解凹凸岸的实际差异。为了培养学生的地理实践力，更好地掌握弯曲河道凹凸岸的差异，在学习完这一内容之后，我将学生带到了距离学校很近的中砥河边，实际观察中砥河弯曲河段凹凸岸的差异，并分组测量两侧河水的深浅与河岸的陡缓。通过这次的地理实践活动，大多数学生掌握了凹凸岸的判断方法，也理解了凹凸岸出现差异的原因。

（三）培养家国情怀

通过学习家乡的地理知识，了解家乡的风土人情，能够进一步增强学生对家乡的认同感和归属感，培养学生的家国情怀和社会责任感。2024年春季学期，学校组织师生参加了主题为“学习红军长征精神，领略十美康乐风光”的远足活动，全校三千多师生一起登上龙头山森林公园，穿越茂密的树林，攀登陡峭的山坡，在经过烈士陵园时，教师会讲解康乐解放时期英勇牺牲的革命烈士事迹；在经过树林和农田时，教师会讲解康乐常见的农作物和树种。在远足活动中，学生能够俯瞰县城全貌，直观地感受家乡近年来的快速发展变化。地理教师会详细介绍县城的中长期发展规划，也会介绍沿途各种地貌及形成原因，及时解答学生的疑问和困惑，让学生了解家乡的一草一木、熟悉家乡的山川河流。

四、乡土地理资源在高中地理教学中的应用策略

（一）加强资源收集与整理

截至目前，康乐县有关乡土地理的素材，主要散见于县志、史话等相关的一些书籍、文章和报刊中，没有出版发行专门介绍乡土地理的书籍，而该县高中地理教师又以县外籍贯的教师为主，对康乐当地乡土地理资源不够熟悉，因此，高中地理教学中对乡土地理素材的渗透和应用相对较少。来到康乐县工作之后，我积极利用课余时间和节假日，通过实地考察、网络搜索、文献查阅、人物访谈等方式，收集到了大量的乡土地理素材。同时，对收集到的资源进行分类整理，建立乡土地理资源库，以便在教学中随时调用。

（二）融入课堂教学

在教学过程中，我会根据教学内容和教学目标，适时引入乡土地理素材。例如，在讲解常见的天气系统时，我会打开康乐县人民政府网站，在气象信息板块找到近期的气象数据，引导学生分析近期影响康乐的天气系统以及未来几日康乐的天气将会发生的变化；在讲解地表形态时，我会展示学生熟悉的当地地貌图片和视频资料，引导学生分析身边常见地貌的形成过程和未来演化趋势；在讲解垂直自然带时，我会给学生展示莲花山不同高度、不同坡向的气温、植被和土壤差异，让学生直观地感受自然地理要素随高度的变化并总结规律。通过生动具体的资料展示，使学生能够更加直观地理解地理概念、地理原理和地理规律。

（三）开展实践活动

组织学生开展乡土地理实践活动是应用乡土地理资源的重要途径之一。《普通高中地理课程标准》积极倡导教师根据教学内容和当地实际，设计丰富多彩的实践活动，如组织学生进行实地考察、调查访问、制作地理模型等。通过这些实践活动，学生可以亲身体验地理知识和地理现象的魅力，加深对地理知识的理解和记忆。湘教版选择性必修一在“地球运动”这一章设置了“通过观测日影的方法估测学校所在地经度”的活动，我通过组织学生晴天在学校操场开展这一活动，加深了学生对地方时的理解，很好地突破了教学难点。

（四）结合乡土文化

乡土文化是乡土地理资源的重要组成部分。在日常教学过程中，我非常注重将乡土文化与地理教学相结合，通过讲述当地的历史故事、传说典故、民俗风情等文化内容，引导学生了解家乡的文化底蕴和历史变迁；通过比较康乐境内的民俗活动、城乡景观与省内其他地区的差异，引导学生分析自然地理环境差异对地域文化、城乡景观的影响。景古镇线家楼的红军长征故事、流行于康乐县南部乡镇的“拉扎节”、莲花山与紫松山花儿，以及民间美术麦秆贴画、传统工艺竹柳编织与关北制香等非物质文化遗产保护项目，都可以成为日常教学中丰富课堂教学内容、培养学生文化素养和人文情怀的经典素材。

（五）利用现代地理信息技术手段

快速发展的地理信息技术和人工智能，改变了人们认识自然和社会的思维方式，也为乡土地理资源的应用提供了更加便捷的途径和应用场景。教师可以通过制作多媒体课件、建立基于网络的数字学习平台等方式，将乡土地理资源以更加直观、生动的方式呈现给学生。学校的每间教室都安装了功能齐全的多媒体教学设备，我在教学过程中，经常利用临夏回族自治州人民政府门户网、康乐县人民政府网等相关网站的各种资料，通过视频、图片、文字等方式给学生展示乡土地理资源，引导学生分析和思考家乡各种地理现象的形成过程和发生原因，并与课本和相关高考试题展示出来的案例进行对比，充实学习素材，丰富学习方式；也会借助百度地图、谷歌地球等一系列地图软件，将所学与所见有效融合，给学生展示学校周边学生熟悉的地理场景，实现纸电联动，使地理教学更直观、更生动，学生学习更有效、更高效。

（六）建设地理实践教学基地

《普通高中地理课程标准》建议各地、各学校通过挂牌、共建、共同开发等措施，建立一批校外地理实践基地，用于中学地理课程的实践教学。康乐县地处黄土高原向青藏高原过渡的农牧交汇地带，自然景观多样，自然资源丰富，开展中学地理课程实践教学的条件得天独厚。境内的太子山、莲花山2个国家级自然保护区以及北山林场、风转磨梁林场和红山林场等3个国有林场可以开展自然地理综合实践教学；胭脂河、苏集河、中砥河流域属于典型的黄土丘陵和河谷阶地，可以开展地质地貌以及水文相关内容的实践教学；县气象局的观测设备以及观测数据可以作为气象气候相关内容的教学素材；县城周边的养殖场、育苗基地、中药材种植和加工基地、食用菌种植基地等相关的特色农产品基地可以为开展农业相关内容的教学提供鲜活的素材。

五、实践效果与反思

通过在高中地理教学中应用乡土地理素材，可以取得较好的教学效果。一方面，学生的学习兴趣和积极性得到了明显提高，大多数学生能够尝试用所学的地理原理和地理规律解释身边的地理现象，分析乡土地理现象的发生过程及形成原因；另一方面，学生的实践能力和创新能力也得到了有效培养，开始主动尝试开展课本上要求的实践活动，而不是被动去做。然而，在应用过程中也存在一些问题和挑战。因此，在未来的教学实践中，需要进一步加强对教师的培训和支持力度，完善教学资源和条件保障，更好地发挥乡土地理资源在高中地理教学中的作用。

参考文献：

[1]杜宝林.乡土地理资源在高中地理教学中的运用——以临洮地理资源为例[J].甘肃教育，2020（12）123.

[2]李东.乡土资源在高中地理课程中的运用策略[J].山东教育，2024（26）：63-64.