学科融合助非遗，创意劳动添活力

【摘要】为了贯彻《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的基本精神，落实“五育并举”的教育方针，聚焦当前环境保护这一热点话题，本文以“家乡香草，变废为宝”学习任务群教学设计为例，科学构建劳动教育与德育教育、多学科教育融合的课程体系，探讨环保理念下初中跨学科教育教学的路径和策略。

【关键词】环境保护；跨学科；教学策略

【中图分类号】G633   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0031-03

2022年秋季，新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式施行。新一轮义务教育课程修订的基本精神，主要体现为四个方面：落实“五育并举”，独立设置劳动课程，推动德智体美劳各领域均衡发展，研制劳动课程标准；强化育人为本，聚焦核心素养，完善培养目标，明确核心素养发展水平，增强课程的思想性；倡导课程综合化，设计跨学科主题学习活动，注重综合课程设计和课程的综合化实施；倡导综合学习，深化课堂教学改革，凸显实践育人价值，聚焦教师的课程实施，强化教师的课程角色。[1]如何落实中小学德育的育人目标，聚焦学科核心素养，更好地进行跨学科融合教学，让“五育并举”的教育方针真正落地，是每个教育人应该思考的问题。

中小学劳动教育旨在培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识，而环保教育旨在培养学生的环境意识、责任感和绿色习惯，可在德育方面提升学生的素养。这两个教育目标互为补充，能够让学生在劳动的同时，培养环保意识和实践能力，成为社会环境的保护者，学科知识、劳动技能的使用者，促进其全面发展。基于此，我校劳动科组以“环境保护”为主线，与生物、美术和语文科组联合设计了“家乡香草，变废为宝”学习任务群，对初中阶段跨学科融合教学路径和策略进行了探索。

一、贯彻环保理念，立足本校学情，制订劳动学习目标

我校坐落在珠江之滨，周边植被多样，芦苇、莞草等水生禾草之类的资源比较容易获得。自2020年开展劳动教育以来，我校被评为市级“基础教育劳动教育学科教研基地实验学校”，市级“科学种植科技劳动教育示范校园”，区级“劳动教育优秀学校”，校园一角开辟了500多平米的“小菜园”和“鱼菜共生系统”实验室，是劳动教育不可多得的实践活动基地。我校的劳动教育得到市农科院的支持，获得优良的种、苗和技术指导，经过两年的实践，已取得一些成绩，其中“基于玉米生长关键期精准灌溉的AI劳动实践案例”获省一等奖，“小菜园”征文获市一等奖。

我校生物科组与劳动科组合作已有一年多时间，成绩显著。其中“校园鱼菜共生生态水循环系统研究性学习实践活动”获省一等奖，“鱼菜共生系统中水位监控装置的设计与实践”获市一等奖。语文学科与美术学科作为具有综合性、实践性等特点的学科，其生活化属性与学习资源多元化特点，让这些学科在融入劳动教育时，对环保理念的培养、劳动精神和品质的提升均有正面作用。

基于以上学情，我校劳动、生物、美术和语文教师成立跨学科教学组，设计“家乡香草，变废为宝”跨学科学习任务群，目标是让学生参与对玉米等作物的种、育、采、收、加工等一系列劳动环节，引导他们关注环境问题和节约资源的方式，引导学生养成环保意识和行为习惯，从而促进环保观念的深入传播。

二、结合地域特点，创设环保情境，设计劳动课程任务

本次学习任务群的设置，一方面要紧扣学科核心素养，即始于学科核心素养的培养，终于学科核心素养的提升；另一方面，要因时因地制宜，设置真实情境，深入理解区域发展与自然环境、自然资源的关系，提高环境保护意识，培养家国情怀，促进学生社会责任感的提升。具体到本任务群，我们综合考虑了我校校园文化——海洋文化的特点，本校与市农科院“小农田”项目的合作，根据初中学生学段特点等，设计了以下任务（见表1）。

三、围绕环保理念，基于学科素养，开展劳动课程活动

基于环保理念的跨学科劳动课程设计是将生物、美术、语文学科知识与农业劳动生产的一般环节有针对性地结合起来，实现学科大融合。通过选种育苗的过程，让学生亲身经历水、肥的使用，让他们直观地感受到土地、水源、肥料等发生的变化，对玉米皮等农产品的深加工环节让学生想办法提高资源的利用率，拓宽资源的生产加工渠道，唤起他们对环境保护的责任和使命感（见表2）。

通过本课程的学习，学生能够更深入地了解环保的意义，增强环保意识和责任感，在活动中提升环保意识。此外，在农业生产劳动中运用生物、美术、语文学科知识，拓展了学科核心素养培养的有效途径，打破了传统学科课堂教学的局限性，让学生对真实情境中的复杂问题进行了实践探究，促进了学生德育、体力和智力的全面发展。总的说来，本课程是环保理念下跨学科融合劳动课程一次相对成功的探索。

四、立足课程建设，总结环保成果，进行跨学科劳动课程反思

“家乡香草，变废为宝”学习任务群教学设计的实施，将环保元素融入多学科的教学中，为跨学科劳动课程教育教学策略提供了可供参考的模式。对任务的完成过程和结果进行反思，得出进行跨学科学习任务群教学活动中的注意事项，主要有以下几点。

（一）环保任务的具体性和新颖性

本教学设计立足学情和地域特点，设置具体任务目标，让学生在真实情境中开展劳动实践活动。本次教学活动有具体而新颖的任务目标，即完成一份校礼，这让学生们明确知道劳动的目的和意义所在，让他们明白环保是贯彻于生产劳动每个环节中的。

此外，任务的设置要新颖独特。他们通过参与本次环保项目的规划和设计，认识到环保不过时，不机械，不重复，不完全只有脏、累、差的体验，当他们面临一个全新的项目时，也需要他们运用各学科知识提出创新的环保方案，于是他们在文化课的学习和小农田的耕作过程中便有了较强的动力。

（二）多学科课程的综合性和实践性

跨学科视域下劳动课程的设置首先要考虑课程的综合性。对初中生来说，如果只有单一的劳动，他们只会觉得脏、累、差，甚至觉得这是惩罚性劳动。而各学科知识的融合，对劳动成果的创新，可以让他们感受到劳动不一样的价值，从而更好地实现劳动课的育人功能。比如说校礼的设计，让学生明白，任何一种材料都需要辛勤的劳动才能取得，连玉米皮、芦苇棒这样的材料，都需要劳动技能和学科知识的加持才能获得，只要处理好，也可以获得较高的经济价值。同时，劳动也要有科技含量，运用各学科知识对劳动产品进行深加工，会赋予产品更高的观赏价值、经济效益和环保效益。这样，学生们才能懂得劳动不仅仅是衣食口腹等低层次的需求，他们才会更尊重热爱劳动。

而实践性便要根据学生的学段特点来把握，即设计的任务必须要切合学生年龄和知识水平。我们不能要求初中生设计高技术含量的作品，那样最终会沦为教师或家长的实践活动。也不能设计太过简单的任务，要让学生有跳起来摘果子的感觉，否则学生会觉得没有挑战而怠慢参与。

总之，劳动教育的课程内容不应该只是孤立的知识点，而应该是基于培育劳动教育核心素养而设计的综合性学习任务。[2]为了有效实施环保与中小学劳动教育，学校需要建立课程体系，找准类似“环保教育”的德育主线，组织丰富多样的劳动实践活动，培养学生的创新与解决问题的能力，并进行评估和持续改进。通过这些策略和方法的落实，可以使环保等德育教育、学科教育与中小学劳动教育更加有效地结合，在提升学生劳动技能的同时，促进学生德、智、体的全面发展。

在劳动教育中融入德育教育和多学科知识是社会发展的必然要求，也是学生全面发展的必然途径。希望 “家乡香草，变废为宝”学习任务群教学设计为初中劳动教育课程教学提供可借鉴的策略，也期待更多的研究促进德育教育、学科知识在劳动教育课程中的深化，促进“五育并举”的教育方针真正落地。

参考文献：

[1]杨明全.新一轮义务教育课程修订基本精神 [J].教育研究，2022（8）：77-84.

[2]王飞.新时代劳动教育核心素养的体系构建与培育路径[J].北京教育学院学报，2022，36（3）：61-68.