探究主题活动下深度学习对幼儿行为提升的积极影响

【摘要】近年来，深度学习在学术界引起广泛关注和持续探讨，随着研究的不断深入，学者们开始将焦点转向幼儿，在众多幼儿行为提升的影响因素中，深度学习显得尤为重要。本文将幼儿的深度学习置于主题探究活动的背景下，以环保教育中的种植活动为例，深入深度学习与幼儿行为提升之间的内在联系，以此助力学前领域的工作者通过科学有效的支持策略发展幼儿的高阶思维和行为模式。

【关键词】深度学习；幼儿；行为；环保教育

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0034-03

党的十八大以来，习近平总书记多次强调要保护环境，并且明确指出“我们既要绿水青山，也要金山银山。宁要绿水青山，不要金山银山，而且绿水青山就是金山银山。”可见环境保护势在必行。在对幼儿进行环保教育时，为了让幼儿能更深刻地意识到环保的重要性，就必须将环保教育与深度学习相结合，不仅是简单地让幼儿了解到垃圾分类、光盘行动、节约用水的重要性，更要为幼儿创设环境，或者直接带幼儿进行实地试验才能真正发挥出深度学习的作用。[1]

一、在种植活动中开展深度学习的意义

（一）促使幼儿通过探究自然获得成长

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿应爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”在语言能力发展方面，教师可以通过前期经验铺垫，让幼儿产生种植的兴趣，并在种植过程中学习刨地、点播、移栽等与种植相关的专业词汇，并能了解其中一些词汇的含义；在科学方面，教师可以将科学教育的三个元素“科学态度、科学技能和科学内容”整合在种植活动中，引导幼儿通过观察植物的生长过程，发现大自然中蕴含的科学知识。

（二）促进教师成长及家园共育

引导教师、家长共同参与到科学研究活动中，有利于形成良好的家园共育氛围。如共同开展种植活动，可以让幼儿的观察能力、动手能力、思考能力得到极大的锻炼。同时引导教师和家长参与进来，有助于提高他们对幼儿的培养能力。通过家长的积极参与，有利于加强家园联系，实现对幼儿的高质量家园共育。

（三）促进幼儿的深度学习

对于幼儿的成长来说，通过合理的深度学习，有助于让孩子们对自己感兴趣的事物深入研究，激发学习动机，从而有更多的收获。在引导孩子深度学习的过程中，孩子们会利用已有的知识和经验来解决自己遇到的问题。同时在新旧知识、新旧经验碰撞的过程中，启发自己的思维，习得更丰富的想象力。

二、理论基础

（一）建构主义理论

根据建构主义学说的观点，个体学习的过程涉及新旧经验、新旧知识之间的运动迁移。换而言之，在学习过程中，已有的知识和将要学习的知识会融合碰撞，从而促进个体形成新的知识体系。建构主义认为，新知识的获取和吸收要建立在已有的知识体系的基础上，通过已有的知识经验可以更好地理解和吸收新知识。[2]从这个角度来看，一些学生未接触过的问题，他们从已有的经验中也可以找到一些思路和方法，并形成自己的独特想法，从而促进思维能力的不断拓展。这不仅会激发孩子们的思维，获得解决问题的灵感，同时会培养孩子们的兴趣，这也是一种非常重要的深度学习的行为活动。

（二）最近发展区理论

苏联著名教育学家维果茨基认为，对于儿童的发展水平评价要从两个角度进行。其一是孩子们独立活动、独立动手的表现，这是现有的发展水平；其二是孩子们能够从外界吸收和获取的能力，这是潜在的发展因素。而介于这两个发展水平之间，即最近发展区的范畴，[3]如何合理地利用和开发，充分激发孩子们的潜在能力，关系到儿童的健康成长。维果斯基提出，孩子们对游戏有天然的关注，因此，可以通过组织游戏活动的方式，促进孩子们的知识融合，获取更多的生活经验和学习经验。当然，幼儿年龄比较小，认知能力和动手能力也存在较大不足，因此，在组织开展活动的过程中，教师的引导与鼓励至关重要。在开展主体探究活动中，教师应该及时发现孩子们的错误，给予纠正和调整。对于孩子们的想象力和观察力，要给予肯定和表扬。

（三）瑞吉欧方案教学

瑞吉欧教学方案是一种方案式、发散式的启蒙教育引导活动。基于孩子们的实际需要和兴趣爱好，结合活动主题，以主题活动作为圆心不断拓展发散，从而构建更大规模的学习体系，充分激发学生的好奇心和思维能力。而这种灵活的教学方案有助于学生以小团体、小组活动的方式来加强合作，实现深入学习，积累团结合作、深入探究的能力素养。

三、案例相关过程描述

（一）走进大自然，启蒙环保意识

大自然是最好的环保教育老师，陈鹤琴先生也表示：大自然、大社会是幼儿的活教材。环保行为的学习包括很多，如垃圾分类、光盘行动、节约用水的学习，但在学习这些之前，要先让幼儿了解环境保护的真正意义，让他们亲身体验植物成长不易，因此，我们在班级中增加植物角，让幼儿学着亲自照顾植物长大，在培育植物成长的过程中，幼儿需要学会浇水、施肥、除草、晒阳光等操作，这个过程不仅锻炼了幼儿的动手能力，更让幼儿学习了和大自然与植物有关的知识。在幼儿选择自己要种植的植物之前，教师要先引导幼儿选择种植的植物，并以图画绘本等形式让他们了解植物成长的过程，调动幼儿在种植植物方面的兴趣。

（二）开启种植过程，感悟生命成长

种植活动开始后我们需要和孩子商讨要种植的植物，一起去找找哪些可以种植，蒙蒙说：“可以种植红薯，我最爱吃红薯。”糖糖说：“可以种植大蒜，我们班里窗台上就有大蒜。”我们除了把植物种在土壤里，还可以怎么做呢？孩子们说：“可以泡在水里。”轩轩说：“我看见万老师把洋葱放在水里了。”那是水里长得快还是土壤里长得快呢？有的小朋友觉得土里长得快，有的小朋友觉得泡在水里快。由此我们收集了红薯、土豆、大蒜、葱头，我们准备用土培和水培的方式同时种植，比较它们的生长速度。

讨论好种什么后新问题来了：“你们知道怎么种种子吗？种好后需要做什么呢？”瓜子说：“就是挖一个洞，把种子放进去，我妈妈就是这样种的。”在种植过程中，我让孩子们4人一组，去种植、照顾植物。这样不仅增加合作意识，还让孩子们增强责任感，让他们通过自己的实践，对探索过程中的发现感到兴奋和满足。

（三）加强拓展，启发深度思考

过了几天我和孩子们正准备为植物角里的洋葱浇水，却发现水没有了，我抓住机会引导幼儿讨论洋葱不喝水行不行？孩子们争抢地讨论着，潇潇说：“不可以，如果不喝水会渴死的。”湘杉说：“太热了就需要喝水。”我继续提出新问题：“植物能不能离开水？人和动物能不能离开水呢？为什么？”孩子们继续讨论了起来，大家都觉得植物、动物和我们人都离不开水。是的，一切有生命的东西都离不开水，接着我们通过绘本《奇佳和水怪夏米》告诉孩子们，地球上供给人们饮用的水越来越少；庄稼枯死；动物渴死；还有的地方连喝水都很困难。通过绘本的阅读使孩子们更加感受到珍惜水资源的重要性，从而养成了洗手时不玩水，洗手后关掉水龙头，把洗手水攒起来冲厕所，喝水时喝多少倒多少，养成不浪费一滴水的良好习惯。

四、支持幼儿在主题活动中开展深度学习的有效路径

（一）优选教学方式，发挥幼儿的自主性和探究性

一些教师认为，幼儿在生活经验、动手能力方面都存在较大不足，因此，让他们独立进行种植类活动是无法实现的。但幼儿具有较强的能动性和想象力，教师应给予他们更大的自主空间。在组织幼儿参与各种主题活动的过程中，教师通过合理的引导和激发，可以让孩子们释放出更大的潜能，更好地锻炼自己的各方面能力。

（二）优选游戏，增强实践活动的可行性和实效性

孩子们对各种主题活动游戏往往很感兴趣，因此，幼儿教师应该选择那些简单的、便于理解的游戏主题活动。让孩子们在参与的过程中更容易收获成就感，并体会到参与游戏的快乐。我们班开展的种植游戏活动，在组织的过程中充分询问、倾听了孩子们的意见。在幼儿自主选择的基础上，组织学生参与活动。将他们分成多个小组，鼓励孩子们进行小组合作。在活动之初，孩子们分的豆子是丰富多样的。后来，我发现这样不利于活动的开展，也不便于比较。因此，统一选择了芸豆，季节和土壤也适合芸豆的种植。随后组织幼儿进行“种芸豆比赛”，让他们从种子选择、浸泡种子、挖土种植、浇水灌溉等各个环节入手，真正地体会劳动的快乐，培养他们对种植劳动的浓厚兴趣。

（三）优选展示活动，提升深度学习的丰富性和拓展性

在活动完成后，要及时组织形式各异的经验分享会或者成果展示会。孩子们的辛苦和努力得到了成果，而组织分享会等活动形式，可以进一步激发他们的成就感和获得感。如在豆类种植成功后，可以邀请家长一同来到幼儿园，与幼儿合作采摘成果。随后让孩子们拿着自己种的豆子来到讲台，给其他学生和家长分享自己的所思所感。同样，鼓励学生写《小豆苗成长记》之类的文章，互相传阅。通过灵活的分享活动开展，有助于培养孩子们的主观能动性，同时对自然产生浓厚兴趣，更加热爱生活。

五、案例收获

经过长时间的学习与努力，我发现环保教育中的深度学习提升幼儿环保行为是一个长期任务，只有让幼儿感受到环保的重要性与不容易，才能让其重视起环保教育，并发自内心地认可环保，从而在生活中自觉践行环保行为。不管是在环保教育游戏中，还是植物种植动手操作里，我们都是从贴近生活的方面入手，与幼儿息息相关的实操与游戏会让幼儿更有代入感，不仅趣味性强，教育意义也更明显，要想让幼儿真正认识到环保的重要性，归根结底是让幼儿能更有爱心和环保意识，不会在生活中乱扔垃圾、浪费粮食等，在路上遇见被乱扔的垃圾也能主动伸出手将其投入垃圾箱。身为教师，我们必须要让幼儿认识到世界是大家的，只有每个人共同爱护世界，河水才不会被污染、小鱼儿才不会无家可归，路边的花花草草也能正常生长。垃圾分类、光盘行动、节约用水都需要幼儿从自身做起，只有从小培养幼儿的环保意识，让其深刻体会到自身所承担的环保责任，才能帮助幼儿培养出牢固的环保意识，让幼儿从根本上注重环境保护。

参考文献：

[1]褚春蕾.自主游戏中教师支持行为促进幼儿深度学习的个案研究[D].张家口：河北北方学院，2022.

[2]马鸿雁.美术区域活动中幼儿深度学习现状与支持路径研究——以上海市A园大班为例[D].上海：华东师范大学，2023.

[3]金芳，韩容，王春梅.优秀幼儿教师对幼儿的自主支持行为表现及特点研究[J].教育与教学研究，2020，34（11）：63-76.