深度学习推进历史二轮复习的单元应用与实践研究

【摘要】培育学生核心素养是基础教育课程改革新的目标追求，深度学习是落实核心素养的重要路径。二轮复习是高考前的临门一脚，依据深度学习理论进行历史单元主题复习，包括设立引领性的单元学习主题、制定素养导向的单元学习目标、设计并实施具有挑战性的单元学习活动、开展多元的持续性学习评价等，学生在教师的引导下进行二轮复习，促进历史学科思维向高阶发展。

【关键词】深度学习；历史二轮复习；核心素养

【课题项目】重庆市教育科学“十四五”规划 2024年度教学改革研究专项一般课题【渝教规办（2024）8号】“基于核心素养的高中历史深度教学质量提升机制研究”，课题批准号：K24ZG1160191。

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0037-03

深度学习概念源于人工智能，探求对人脑思维的深层次学习模拟，后来被引入教育领域。深度学习强调教师的主导作用和学生的主体地位，是理解性学习和有意义的学习。“历史学科深度学习是指学生在教师引导下，围绕中外历史上重大史事、人物和现象中的学习主题，运用历史思维和学习方法，把握历史学科本质、发展学科核心素养的学习过程。”[1]

高中历史统编新教材呈现出知识点多、繁杂、不深入、不成体系等特点，高考复习面临巨大挑战。一轮复习一般采用通史体例，将所选内容有机融入纲要内容，分阶段对这一时期的政治、经济、思想文化等全方位复习，学生建立通史的知识体系。二轮复习时间较短，采取大通史下单元主题方式进行。单元是知识结构化的重要表现，单元主题学习的实施有利于创造学生深度学习的情境。下面以“亘古亘新：中华优秀传统文化”为例，谈谈如何在深度学习理论的指导下，利用单元主题复习推进二轮复习，发展学生历史学科核心素养。

一、设立引领性的单元学习主题

（一）课标、教材与学情是凝练和设立单元学习主题的基础

教师根据课标、教材和学情，确立本单元学习四个要点：（1）中华文化各阶段（春秋战国、汉代、魏晋隋唐、宋元、明清）的表现；（2）理解中华优秀传统文化的内涵（重点）；（3）理解中华文化的世界意义（从人类文明发展和世界文化交流的角度）（重点）；（4）概括、归纳中华优秀传统文化的特点和价值（难点）。

（二）新高考考情与时政、学术前沿是凝练和设立单元学习主题的风向标

教师对近三年新高考省份（重庆、湖南等）统计，儒家思想的内涵及演变考查11次，结合去年习近平文化思想强调“第二个结合”，即马克思主义与中华优秀传统文化相结合，确立本单元学习主题为“亘古亘新：中华优秀传统文化”。“亘古亘新”语出冯友兰，强调中华优秀传统文化在现代化浪潮中因应时代、推陈出新。

二、制定素养导向的单元学习目标

制定素养为导向的单元学习目标要综合考虑课标、单元学习主题、学生的学习基础和发展需求、学科核心素养的进阶发展（重点指向学业质量水平3、4），如表1所示。

三、设计与实施挑战性的单元学习活动

高考试题往往依托综合情境和复杂情境考查主干知识，要求学生深入理解历史基本史实、基本概念，学会运用历史基本原理、基本方法解决问题。故平时训练要想办法创设多种情境，链接生活生产，链接学科发展和科技前沿，链接思想道德教育等要素，通过单元学习活动中任务的驱动，学生的历史思维在自我分析、质疑辩论和教师的连续追问中不断外显、提升。解决任务的过程中，生生之间、师生之间要有深度互动。

依据单元学习主题、单元学习目标、学生已有的知识和经验，教师设计如下单元学习活动。

在单元活动的实施环节，第1课时任务1和任务2学生侧重于根据已有知识和经验，通过思维导图的方式，在课堂上交流展示，教师肯定优点、指出不足之处，接着教师展示图示：

教师追问：儒家思想遭遇挫折后重新站起来的重要原因是什么？学生：儒家思想吸收借鉴了其他的思想。教师继续追问：这体现了中华文化在传承和发展过程中的什么基本特质？学生：包容性。教师总结：中华文化中的包容精神是最高层次价值的体现，超越了非此即彼、存此亡彼的这类价值。而每一次顺应时代潮流的“融合”是中国哲学尤其是儒家思想保持活力的重要原因，是一种独特的中国智慧。[2]

任务3中教师展示习近平总书记在文化传承发展座谈会上的讲话，结合所学知识，参照示例，选择中华文化的某一特性进行阐释。

示例：包容性

含义：中华文化的包容性即兼收并蓄，求同存异。

史实（两个）：汉代新儒学   宋明理学

阐释：汉武帝时期董仲舒兼收并蓄，融合其他学派思想，确立儒学正统地位；宋明时期，儒学在吸收佛教道教的基础上形成了理学，为中华文化注入新的活力。

生：中华文化具有连续性。史实：大一统体制，儒家思想，中国文字。大一统体制自秦汉建立，一直持续数千年，至今对国家治理仍有着重要的作用。自汉武帝接受董仲舒的建议，独尊儒术，此后，儒学成为我国封建社会的主流意识形态。从甲骨文、金文、篆书、隶书到楷书，汉字在中国甚至东亚地区具有较强的文化承载力和传播力，其在发展过程中从未断裂。

任务4中教师展示中国古代思想文化著作和马克思著作中的相关史料，学生探究中华优秀传统文化与马克思主义的契合之处。

教师总结：马克思主义和中华优秀传统文化在立场、观点和方法上相契合。在新时代，我们要利用中国式现代化推进中华民族伟大复兴，既要以中华优秀传统文化不断充实马克思主义的文化生命，又要以马克思主义去激活中华文明的基因。

任务5中小组合作探究：通过史料研读探究中华优秀传统文化对中国和世界的历史价值和现实意义。

任务6中结合复杂情境下不同人物对中华优秀传统文化的看法，提出自己的历史解释。

教师改编当年九省联考试题，展示学生甲的作业，学生乙对其进行系统评价，总结阅卷标准，教师点拨提升。

生甲：论题——中华人文精神的内在核心体现为“经世致用”的历史使命感

论述：先秦时期，诸侯争霸导致政局动荡，各学派形成自己独特的理论，出现“百家争鸣”，在交流碰撞中寻找解决现实问题的出路。汉朝以来，出于巩固政权、加强中央集权的现实目的，统治者推行尊崇儒术，儒学确立正统地位。宋代以来，商品经济不断发展，儒学自我革新形成了理学。明清以来，顾炎武、黄宗羲等知识分子强调注重现实社会，抨击君主专制，提出经世致用。

结论：中华人文精神在不断发展变化中形成，其精神内核始终体现为“经世致用”。

生乙：评甲6分。高考阅卷标准：观点（2分）、论述（8分）、结论（1分）、总体表述逻辑和书写（1分）。论题正确，但建议把中华人文精神换成中华优秀传统文化，防止阅卷老师认为偷换论题（2分）。论述部分，按时期分为四段，有效的论述主要是第一段春秋战国和第四段明清，但两个论述都浅尝辄止，应该加具体的史实，如在百家争鸣后列举道家主张无为而治，儒家主张“仁”、以德治国与施行仁政等说明经世致用（4分）。结论只是对题目的简单重复，不得分。总体6分。

接着教师再对另一篇上乘的小论文进行点评，学生在生生互评、师生互评中发展历史解释的高阶思维，对中华传统文化形成自己的历史解释。

以上这一系列具有挑战性的单元学习活动的开展，体现了深度学习的特征，如学生的学习机制主要是活动与体验、联想与结构，将已有经验与新的知识相互转化，如任务3中华文化的特性和具体史实学生都知道，却不知怎么用这些史实来说明特性，教师举例搭建脚手架，推动经验与知识的转化；本质与变式，教师引导学生对学习现象进行深度加工，帮助学生把握知识的内在联系与本质，如任务4、任务5通过比较、分析史料来把握中华优秀传统文化的内涵和意义；迁移与应用，价值与评价，学生在任务6中结合复杂情境下不同人物对中华优秀传统文化的看法，形成自己的历史解释，完成了本课知识的迁移和应用。

四、开展多元的持续性学习评价

深度学习要求通过多种方式持续地获得学生学习的反馈信息，依据信息对教学进行调整和改进，以期实现“教—学—评”的一致性，如表3。

表3  单元复习的评价方式与目的

综上，在高三历史二轮复习的关键时期，采用先进的深度学习理论，设立引领性的单元学习主题、制定素养导向的单元学习目标、设计并实施具有挑战性的单元学习活动、开展多元的持续性学习评价等，有利于发展学生的必备品格、关键能力和核心价值观，落实学科核心素养，助力历史教育的高质量发展。

参考文献：

[1]钟飞平，陈公霞.基于教材文本进行深度学习的实施路径[J].中学历史教学参考，2024（9）：57-59.

[2]陆勇.“大时空、小专题”的高考历史二轮复习教学探究——以“早期儒学的发展”专题复习为例[J].中学教学参考，2022（3）：51-54.