新课标背景下高中英语教学与德育的融合路径

【摘要】在新课程标准的背景下，英语教学与德育融合具有特殊的意义和价值，它不仅有助于学生外语学科核心素养的提升，更是落实立德树人根本任务的必然要求。文章首先阐述了开展高中英语教学与德育融合的循序渐进原则、因材施教原则和知行合一原则，然后提出了五个具体的融合路径，包括挖掘教材德育元素、创设情境教学场景、开展主题实践活动、优化课堂教学设计和构建评价反馈机制。高中英语教学与德育融合需要遵循科学的原则，采取多元化的实施路径，方能真正实现英语教学与德育目标的有机统一，促进学生全面发展。

【关键词】高中英语教学；德育融合；新课标；教学原则；实施路径

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0040-03

在新课程标准的背景下，英语学科作为高中教育的重要组成部分，肩负着培养学生核心素养、传递优秀文化、塑造健全人格的重要使命。然而，受应试教育思想和知识本位观念的影响，当前高中英语教学实践中仍然存在重智育、轻德育的现象，思想道德教育与英语课程教学的融合不够紧密，缺乏系统性和针对性。因此，探究新课标背景下高中英语教学与德育融合的科学原则和有效路径，对于破解英语教学与德育目标“两张皮”的现实困境，促进学生全面且有个性的发展具有十分重要的意义。

一、新课标背景下高中英语教学与德育的融合原则

（一）循序渐进原则

在新课标背景下开展高中英语教学与德育融合时，教师需要充分认识到德育教育是一个长期的、持续的过程，必须遵循学生认知发展规律和道德品格形成的基本特点，根据学生的年龄特征、知识基础和心理发展水平，有计划、有层次地开展德育渗透工作。教师在进行英语教学与德育融合的过程中，应当注重教育内容的系统性和连续性，从学生已有的生活经验和认知基础出发，通过由浅入深、由易到难、由具体到抽象的方式，逐步引导学生理解和内化德育内容，确保德育目标的实现建立在扎实的基础之上。

（二）因材施教原则

高中英语教学中的德育融合必须充分尊重学生的个体差异，教师要深入了解每个学生的性格特点、兴趣爱好、认知方式和道德认知水平，针对不同学生的特点和需求，采取灵活多样的教育方式和策略，实现德育教育的个性化和精准化。

（三）知行合一原则

在高中英语教学与德育融合的过程中，教师必须深刻理解知识教育与道德实践的辩证统一关系，通过有机结合理论学习和实践体验，引导学生将所学知识内化为道德认知，并转化为自觉的道德行为和价值追求。教师在进行德育渗透时，应当注重创设实践机会和体验场景，通过多样化的教学活动和实践任务，使学生在具体情境中感受、体验和实践道德规范，从而实现知与行的统一。

二、新课标背景下高中英语教学与德育的融合路径

（一）挖掘教材德育元素，深化文化价值内涵

教师应充分认识到，教材中蕴含的德育元素是开展德育教育的重要载体，需要通过系统梳理和深入挖掘教材中所蕴含的爱国情怀、社会责任、人文关怀、环境保护等德育要素，将其有机融入课堂教学的各个环节，使学生在学习英语知识的过程中自然而然地接受思想道德教育。教师需要深入分析教材中的文本内容、话题主题和文化背景，从中提炼出符合学生认知水平和心理特点的德育内容，并结合学生的实际生活经验和社会热点话题，通过多样化的教学手段和活动设计，激发学生的思考和情感共鸣，引导学生在理解和内化德育内容的基础上形成正确的价值观和道德品质。教师在进行教材分析时，既要注重显性的德育元素的挖掘（如课文中直接体现的道德情操和价值取向），又要关注隐性的德育资源的发掘（如教材中蕴含的跨文化意识、批判性思维和人文精神），通过深入浅出的讲解和引导，帮助学生在语言学习的过程中实现道德认知、道德情感和道德行为的统一。

笔者在教授“Natural Disasters”一课时，重点关注了自然灾害主题中所蕴含的人文关怀和责任担当意识，围绕教材中关于地震救援的新闻报道展开教学设计，通过创设真实的教学情境培养学生的同理心和社会责任感。在导入环节，笔者首先播放了唐山地震时消防员和志愿者救援的视频短片，引导学生用英语描述视频中感人的场景，并通过提问“What could touch you most in the video？ Why？”激发学生的情感共鸣。在文本学习环节，笔者设计了小组讨论活动，让学生分组阅读不同的地震救援新闻报道，从中提取关键信息并用英语总结救援人员展现出的优秀品质，如selfless dedication， team spirit和professional responsibility等。在课堂互动中，笔者注意捕捉学生的情感反应，适时引导学生思考“If you were there， what would you do to help the victims？”，并鼓励学生用英语表达自己的想法和感受，通过这种深入的讨论和交流，帮助学生在掌握相关英语表达的同时，深刻理解救援工作者无私奉献的精神和为他人服务的崇高品质。

（二）创设情境教学场景，培养人文关怀意识

教师在高中英语教学过程中应充分认识到情境教学对培养学生人文关怀意识的重要作用，通过精心设计和创设贴近学生生活实际的教学情境，利用多媒体技术、角色扮演、情景对话等多种教学手段，将抽象的德育内容转化为具体可感的教学场景，使学生在真实的语言交际环境中体验和感悟人文关怀的深刻内涵。

笔者在教授“Wildlife Protection”一课时，重点围绕濒危物种保护这一主题创设了模拟环保组织新闻发布会的教学情境，通过角色扮演的方式培养学生的生态保护意识和责任担当精神。在课堂导入环节，笔者首先播放了一段关于东北虎栖息地日益缩小、数量锐减的纪录片片段，然后通过提问“What factors have contributed to the decline of Siberian tigers？ What consequences might this bring to our ecosystem？”引导学生思考人类活动对野生动物的影响。在模拟新闻发布会环节，笔者将全班学生分为环保组织代表、新闻记者和普通民众三个角色组，让扮演环保组织代表的学生准备关于东北虎保护现状和保护措施的英语演讲，扮演记者的学生准备采访提问，扮演普通民众的学生则要表达对保护工作的建议和承诺。在师生互动过程中，笔者注意引导学生运用所学的环保相关词汇和句式进行表达，并适时点评和补充，帮助学生在语言运用的过程中深化对野生动物保护重要性的认识，培养他们的生态文明意识和环境保护责任感。

（三）开展主题实践活动，强化德育实践体验

教师在高中英语教学中，应通过精心设计和组织形式多样、内容丰富的英语实践活动，为学生提供运用英语进行实践体验和道德认知的机会，使其在具体的实践情境中加深对道德规范的理解和认同。教师在开展主题实践活动时，需要根据教学内容和德育目标，设计符合学生认知水平和兴趣特点的实践任务，通过任务驱动、项目学习等教学方式，引导学生在完成任务的过程中主动思考，从而在实践体验中培养正确的价值观念和道德品质，提高英语应用能力和跨文化交际能力。教师应注重实践活动的整体设计和过程指导，通过明确的活动目标、合理的活动步骤和科学的评价方式，确保实践活动的教育效果，使学生在“做中学、学中做”的过程中实现知识、能力和品德的协调发展，形成正确的人生观和价值观。

笔者在教授“The Internet”一课时，围绕网络文明使用这一主题设计了一个“网络文明调查员”的实践活动，通过让学生开展网络使用调查和分析，培养他们的网络道德意识和责任担当精神。在互动过程中，笔者特别强调了digital citizenship， online etiquette， responsible netizen等核心概念，帮助学生在完成实践任务的过程中深化对网络道德的认识和理解。

（四）优化课堂教学设计，突出思政育人功能

教师在进行高中英语课堂教学设计时，需要通过系统的教学设计将思政元素有机融入课堂教学的各个环节，包括教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学活动的组织以及教学评价的实施等方面，确保思政育人功能的有效发挥。教师在进行课堂教学设计时，应坚持立德树人的根本任务，将知识传授、能力培养和价值引领有机统一起来，通过精心设计的教学环节和活动，创设有利于学生思想道德培养的课堂氛围，引导学生在英语学习过程中自觉接受思想政治教育。教师需要根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用启发式、探究式、讨论式等教学方法，设计具有思政教育意义的教学活动，通过问题情境的创设、价值冲突的探讨、道德判断的训练等方式，激发学生的思考和讨论，引导其在语言学习中形成正确的价值判断和道德认知。

笔者在教授“Festivals and Celebrations”一课时，重点围绕传统节日与文化传承这一主题进行了深入的课堂教学设计，通过设计“中西方节日文化对比展示”活动，培养学生的文化自信和跨文化理解能力。在文化对比环节，笔者设计了分组合作学习活动，将全班学生分为四个小组，分别负责研究春节、中秋节、圣诞节和感恩节的文化内涵，要求学生用英语整理这些节日的起源、习俗、寓意以及所体现的价值观念，并通过多媒体展示的方式向全班分享研究成果，在展示过程中，笔者通过提问和点评，引导学生关注不同节日中所蕴含的共同价值观念，如亲情、感恩、团圆、和谐等，帮助学生在跨文化对比中加深对中华优秀传统文化的理解和认同。

（五）构建评价反馈机制，促进学生全面发展

教师在开展高中英语教学与德育融合的过程中，应当建立科学合理的评价反馈机制，通过多元化的评价方式和及时有效的反馈策略，使评价真正发挥促进学生全面发展的导向作用。教师在构建评价反馈机制时，需要注重评价的多维度性，将学生的语言能力、思维品质、道德素养、情感态度和学习策略等方面纳入评价体系，通过诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合，全面了解和记录学生的学习过程和成长轨迹，为教学改进和学生发展提供科学依据。教师应当创新评价方式，灵活运用课堂观察、作业评阅、档案记录、问卷调查等多种评价手段，并注重发挥学生自评、互评和家长评价的作用，通过多方参与的评价机制，帮助学生正确认识自我、客观评价他人，在评价和反馈的过程中培养自我反思能力和改进意识。

三、结语

综上所述，在新课标背景下推进高中英语教学与德育融合，需要教师树立德育为先的教育理念，遵循科学的融合原则，在教材挖掘、情境创设、实践活动、课堂教学和评价反馈等方面精心设计、系统实施、持续优化，最终实现英语教学与德育目标的有机统一和相互促进。这不仅有助于提高英语教学的针对性和实效性，更是培养学生核心素养、促进学生全面发展的必由之路。

参考文献：

[1]张素珍.新课改下高中英语教学中的德育渗透探究[J].中外交流，2022（4）：139-140.

[2]徐小婧.浅析“三新”背景下高中英语教学中德育渗透策略[J].试题与研究，2024（12）：19-21.