读写结合在提高初中英语写作水平中的实践研究

【摘要】读写结合是一种新型的课堂教学组织模式，也是助力英语教学改革创新的重要举措，在初中英语写作教学过程中，教师可以遵循多元切入、读为先驱的教学原则，巧妙灵活运用读写结合教学模式，建构以读促写的英语写作教学体系，借此提升英语写作教学有效性，丰富充实学生英语写作经验、写作知识储备，发展学生英语表达能力、语言运用能力，提高学生英语写作水准。基于此，本文就针对运用读写结合提高初中英语写作水平的策略进行深入分析与研究。

【关键词】读写结合；初中英语；写作水平；提高

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0064-03

阅读与写作两者之间具有密切的关系，阅读是学生积累与获取语言知识的途径，写作是学生输出信息、展示自己认知的重要举措，有机整合阅读与写作，组织实施读写结合教学活动，不仅可以助力学生掌握多元化的语言知识、语言表达技巧，健全学生基础知识储备，而且可以锻炼学生的交互能力、表达展示能力等，进一步提升学生英语写作水准。因此，一线英语教师在写作教学组织开展过程中，可以结合写作教学要求、教学内容，组织开展多元化、多样化的读写结合教学活动。

一、读前储备，丰富充实写作素材

部分初中学生在英语写作过程中，极易遇到写作内容不连贯、表达形式单一等问题，而这一问题的出现与学生词汇储备不到位、基础语言知识欠缺等有着密切的关系。[1]为解决这一问题，提升学生英语写作表达质量，在英语写作教学开始前，教师可以组织开展读写结合教学活动，优选阅读素材、阅读文本，指导学生自主阅读文本，深入开发、挖掘语篇文本中的生词、生字、词汇与短语等各种知识，摘抄与记录文本中的优美、重点词汇，逐步提升学生对语法、词汇、短语等知识的记忆，借此丰富初中学生英语写作素材的储备积累，健全学生英语语言知识结构，稳步提升学生表达能力、语用能力，为后续英语写作活动组织开展打下坚实的基础，保证学生能够结合英语写作要求、写作主题，灵活巧妙运用英语语言知识和技能。以人教版九年级Unit 1 “How can we become good learners？”这一单元的Section A 3a阅读板块为例，这一篇文本教学目标为：让学生通过语篇文本阅读，掌握新短语、新单词，感受与体会语篇写作手法。在课堂教学过程中，教师可以鼓励学生摘录文本中出现的词汇，如 grammar， discover， look up， secret， expression， fall in love with等，圈画与标记文本中的重点、优美词汇与短语，如“Why did Wei Fen find it difficult to learn English？”，让学生根据上下文内容，结合已有的经验，推测与判断词汇、短语的含义，并且利用新旧知识串联的形式，针对相关语句进行翻译，让学生初步掌握看电影学英语的英语表达与描绘方法，为学生后续开展文本写作打下坚实的基础。接着，教师为学生详细讲解上述英语语句、英语词汇等各种基础知识的运用方法，并且指出英语词汇运用技巧，为学生出示相关的例句，如“fall in love with this English-language movie/爱上了这部英语电影”“Discovered the English learning skills/发现了英语的学习技能”等，借此加深学生对英语知识的理解，锻炼学生英语语言感知能力、语言理解能力，为后续写作活动顺利实施提供助力。[2]

二、读中写作，提升英语写作质量

（一）深度解读阅读材料，提炼写作主题

写作主题确定是英语写作教学的重要环节，也是助力写作活动有序、稳定开展的重要举措。初中英语教材中的阅读文本背后隐藏着深刻思想内涵，承载着丰富的主题，在英语写作开始前，教师可以遵循以读促写教学原则，指导学生深入阅读文本，深层次解析文本，推理分析文本主人公的态度、观点和想法，提炼文本写作主题，并且鼓励与指导学生将阅读材料中的观点、主题等迁移运用到写作活动中，为后续写作活动开展提供参考依据。[3]以人教版九年级全一册Unit 6 “When was it invented？”这一单元的Section A 3a-3b课时为例，这一课时提供了一篇与茶叶发明相关的说明文，讲解描述神农如何意外发明茶叶，以及茶叶如何全世界范围传播推广，展示与茶叶相关的书籍和人。由此可见，这一单元的核心主题为“invent”，在写作教学开始前，首先，教师可以使用新媒体设备，集中展示自行车、茶、电视、高铁、手机等各种不同的物品，展示相关物品的历史，以及物品发明的流程，提升学生主题探索研究兴趣。接着，教师可以提出问题：“Do you know how these inven？鄄tions came from？（这些发明如何来的你们知道吗？）”“What is the impact of these inventions on real life？（这些发明的出现对于现实生活有什么影响？）”，借助上述问题调动激活学生好奇心、探索欲望，让学生能够主动、积极参与到主题探究活动中。最后，带领学生略读、精读这一单元的语篇文本“An Accidental Invention”，并且提出问题“Who invented the tea？（茶是被谁发明的？）”“At what time does it spread around the world？（在什么时间段传播到全世界的？）”，借助问题指导学生总结归纳文本关键、重点信息，包括地点、时间、事件和人物等，深刻理解文本细节与主要内容，让学生初步掌握文本的主题。在这一基础上，教师可以继续设计问题“If you have to write a text related to the invention now， what topic do you think you can choose？（若是现在让你写一篇与发明相关的文本，你认为可以选择什么主题？）”，借助这一问题，指导学生思考分析语篇文本写作方向、写作主题，让学生明确掌握文本写作重点。[4]

（二）梳理分析文本结构脉络，完善写作框架

在初中英语读写结合教学过程中，教师可以根据语篇文本内容与文本主题思想，为学生提供思维导图、表格等各种不同的工具，指导学生利用各种直观化、可视化的工具，归纳总结、梳理分析文本写作脉络，保证学生可以有逻辑、有重点地开展文本写作。

（1）利用思维导图梳理语篇文本，丰富写作灵感。思维导图是一种应用价值比较高的可视化工具，具有内容直观、脉络清晰等特点，在英语写作教学过程中，教师可以鼓励学生使用思维导图，针对英语语篇文本各个段落的内容、写作结构等进行梳理分析，绘制与设计写作框架，借此不仅可以让学生初步把控英语写作思路，而且可以提升学生语言文字组织能力、英语思维能力等，发展学生语言素养。[5]（2）利用表格精准把握语篇文本内容，改善写作思路。表格是一种操作性较强、使用简便的教学工具，与初中学生思维能力、认知发展规律符合。在运用读写结合组织开展英语写作教学过程中，教师可以指导学生使用表格归纳总结文本内容，掌握文本的要点，梳理分析文本写作思路，保证学生写作内容具有结构清晰、逻辑严谨等特点。

（三）以读促写，开展多元化写作训练

为了进一步提升学生英语语用能力、表达展示能力，让学生能够表达、展示自己的观念和想法，体现自己的阅读积累，在英语写作教学过程中，教师可以指导学生深度、有序阅读文本，为学生布置与提供仿写任务、改写任务、造句任务、缩写任务等，指导学生迁移运用、内化吸收课堂所学的英语短语、英语句式、英语语法等各种知识，加深学生对阅读内容的记忆和认识，培养学生的英语语言表达能力、交互能力与创编能力。

（1）组织开展仿写训练，让学生内化吸收英语语言知识。在运用读写结合教学模式，组织开展英语写作过程中，教师可以根据初中学生英语语言运用能力、基础知识储备情况等，为学生布置语篇文本仿写任务，组织开展文本仿写训练活动，指导学生模仿语篇文本逻辑结构、语法、语言表达技巧等，写一篇与之相似的文本，潜移默化锻炼学生的写作能力、表达能力，提升初中学生英语写作水平。借此让学生形成在语篇文本中穿插运用并列句、简单句、复合句等各种技巧的能力，使学生精准掌握英语写作技巧、写作方式方法。（2）组织开展创编活动，培养学生文本创编创作能力。在读写结合教学过程中，教师需要为学生提供表达展示的机会与平台，鼓励学生迁移运用所学的词汇、短语等基础知识，结合自己生活经验、已有认知等续写文本、创编文本，逐步提升学生文本创编能力、文本表达展示能力。教师还可以为学生布置文本改编任务，指导学生阅读文本，改编教材中提供的明信片，丰富充实明信片内容，逐步强化学生写作能力。

三、以评促写，深化写作教学成效

评价是英语写作教学的重要环节，也是改善学生写作体验的重要举措，可以让学生明确掌握写作中存在的不足，及时有效改善学生写作思路、写作意识。在读写结合视域下，英语写作教学过程中，教师不仅需要组织开展读后改写、读后仿写、读后续写等写作训练活动，指导学生学习写作知识、写作技巧，而且需要组织实施以评促写活动，借助教师评价、生生互评、学生自评等各种评价形式，为学生反馈信息，促进学生自我反思、自我回顾，改善写作意识与思路，提升写作水准。以人教版八年级上册Unit 7 “Will people have robots？”这一单元的“Do you think you will have your own robot？”这一节课为例，在学生围绕“描写一下自己20年后的生活”这一主题完成初稿之后，教师首先可以指导学生阅读自己创作的文本，并且从“文本写作结构、词汇短语、英语语法”等层面，找出基础错误。接着，指导学生以小组为单位，互相阅读创作的文本，并且围绕互评量表，圈画、标记同伴文本中的不足之处以及优美段落，为同伴给予相应的修改建议。最后，教师可以选取两名基础能力、文本写作能力各不相同的学生，收集其作品，在班级中集中展示，指导班级学生集中阅读，并且从文章结构、句子连贯性、语法运用等层面进行评价和润色，着重讲解作品中存在的共性问题，借此提升学生互评能力、自评能力，提升学生英语写作水平。

四、结语

综上所述，在初中英语写作教学中合理应用读写结合教学，可以丰富学生写作经验，健全学生写作知识储备，改善学生英语写作思路、写作意识，发展学生英语写作素养。教师需要对其进行重点关注，明确掌握英语读写结合教学的重要性，组织开展文本仿写、文本续写、文本创编等以读促写教学活动，指导学生阅读文本、归纳总结文本信息、梳理文本写作结构，潜移默化改善学生写作思路、写作意识，培养学生英语写作能力。

参考文献：

[1]周自梅.践行读写结合思想，优化初中英语教学[J].中学生英语，2023（48）：63-64.

[2]刘俊丽.读写结合在初中英语教学中的实践探究——以“Unit 12 Life is full of the unexpected”教学为例[J].知识文库，2024，40（18）：41-44.

[3]邓衡.学习共同体视角下初中英语读写结合教学实践——以译林版八年级下Unit 4 Reading教学为例[J].新校园，2024（6）：48-49.

[4]王旭.以读促写，读写结合学习——初中英语写作教学探究[J].中学生英语，2023（44）：73-74.

[5]苟旭龙.以读促写 以写引读——论读写结合教学模式在初中英语课堂的构建与实施[J].求知导刊，2024（5）：50-52.

作者简介：

张婷婷（1988年7月—），女，汉族，安徽蚌埠人，本科学历，一级教师，教科室副主任，研究方向：英语教育教学。