基于“学科融合”视域培养小学生数学应用意识的实践研究

【摘要】数学应用意识是小学生数学核心素养的重要组成部分。在当前素质教育的背景下，单纯依靠数学学科教学已无法满足培养学生数学应用意识的需求。本文基于“学科融合”的视域，分析了小学数学教学中存在的问题，提出了培养学生数学应用意识的实践策略：整合学科内容，优化课程设置；创设应用情境，强化实践体验；丰富教学方法，激发学习兴趣；构建评价体系，重视应用能力考查，通过学科融合的理念指导数学教学，能够拓宽学生数学视野，增强数学知识的实用性，提高学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

【关键词】学科融合；小学数学；数学应用意识；素质教育

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0067-03

随着社会的发展和科技的进步，单纯的知识传授已不能适应时代对人才培养的需求。素质教育强调培养学生的创新精神和实践能力，重视知识的综合应用。作为基础教育阶段的重要学科之一，数学不仅要让学生掌握基本的数学知识和技能，更要培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的意识和能力。然而，受应试教育的影响，目前小学数学教学仍存在重知识轻应用、脱离生活实际等问题，学生普遍缺乏主动应用数学的意识。因此，如何在小学阶段有效培养学生的数学应用意识，成为当前数学教育亟待解决的问题。

一、“学科融合”视域下培养小学生数学应用意识的重要意义

（一）适应素质教育要求，全面提升学生核心素养

素质教育关注学生整体素质的提升，强调培养学生的创新精神和实践能力。数学应用意识是小学生数学学科核心素养的重要体现，是适应社会发展、解决实际问题不可或缺的关键能力。但在传统的数学教学中，过于强调数学知识和技能的机械训练，忽视了学生应用能力的培养。学科融合为突破这一困境提供了新的思路，通过融合不同学科的内容，设计综合性的学习任务，学生在主动探究、动手实践的过程中，能够加深对数学知识的理解，学会数学建模的思想方法，提升数学应用能力，增强面对复杂问题的自信心。

（二）突破学科局限，拓宽数学应用视野

传统的数学教学多局限于数学学科内部，缺乏与其他学科的联系，难以让学生认识到数学知识的广泛应用价值。以学科融合视角审视数学教学，可以打破学科壁垒，丰富数学应用情境。如在学习“图形和几何部分”时，可以结合美术学科，引导学生欣赏蕴含对称、平衡、黄金分割等数学原理的艺术作品，感受数学之美。在教学“统计与概率”部分时，可以结合自然学科内容，设计种子萌发率的探究实验，让学生在动手操作、数据处理的过程中体会统计知识的实用性。在学习“数的认识”部分时，可以融入音乐学科，引导学生感知音符时值与基本计数单位的关系，通过与其他学科知识的横向联系，学生能认识到数学在多个领域的应用，拓宽数学视野，为学习数学提供更多的动力。

二、小学数学教学中学生数学应用意识培养的现状与不足

（一）数学教学与其他学科割裂，忽视学科融合

目前，小学各学科教学大多独立进行，很少考虑学科之间的联系。数学教师更多地关注学生对数学概念、原理、算法的掌握，较少从其他学科视角去认识数学，忽视了学科融合的重要价值。这种学科割裂的现象，不利于学生数学视野的开阔，也不利于学生数学应用意识的形成。学生对数学知识的理解是片面的、静态的，难以将数学知识迁移到其他学科领域，对数学知识的应用局限在课本中的标准问题，缺乏在真实情境中应用数学的意识和能力。

（二）数学知识与现实生活联系不紧密

数学课本中的内容与学生的生活实际联系不够紧密，学生感受不到学习数学的意义，难以提起学习热情。一些数学概念过于抽象，脱离学生的生活经验，教师没有创设贴近生活的教学情境，学生对知识的理解流于形式。数学习题也多局限于课本中的标准化问题，与学生的生活实际距离较远。学生缺乏在真实情境中发现和解决数学问题的机会，数学应用意识难以在实践中得到锻炼和提升。

（三）学生缺乏主动应用数学知识解决问题的意识

受应试教育的影响，很多学生学习数学的目的是考试，对数学知识的应用缺乏主动意识。他们习惯于“题海战术”，机械地做大量习题，以为这就是学好数学的途径。面对需要动脑筋思考的非标准化问题和需要灵活应用数学知识的现实情境时，学生常常不知所措，数学知识成了“死知识”。学生缺乏运用数学的意识，主要原因在于缺乏解决实际问题的经验，对数学知识的应用缺乏自信。

三、学科融合视域下培养小学生数学应用意识的实践策略

（一）整合学科内容，优化课程设置

学科融合是培养学生数学应用意识的重要途径。为了有效推进学科融合，学校应成立专门的学科融合教研组，由数学、语文、英语、科学等学科的教研组长和骨干教师组成，负责系统规划学校的学科融合内容和进程。教研组要根据不同学科的课程标准和教材内容，找出各学科之间的联系点，制定科学合理的学科融合教学计划和课程标准。

在优化课程设置方面，学校要尽量减少单一学科的割裂式教学，开设更多跨学科主题的综合课程。比如开设“数学与艺术”课程，引导学生探索数学原理在艺术创作中的应用，如对称、黄金分割、几何图形的运用等；“数学与自然”课程可引导学生利用数学知识解释自然界的奇妙现象，如斐波那契数列与植物生长、对数与声音频率等的关系；“数学与社会”课程可让学生认识数学在社会生活、经济活动中的广泛应用，如统计学在社会调查、经济预测等领域的作用，通过这些综合课程的学习，学生能够建立起数学与其他学科之间的联系，拓宽数学应用的视野。

（二）创设应用情境，强化实践体验

小学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对知识的理解很大程度上依赖直观的感知和操作体验。因此，在培养小学生数学应用意识时，教师要重视利用学科融合的思路，为学生创设贴近生活、与其他学科知识相联系的数学应用情境，让学生在真实情境中体验数学知识的应用过程，在实践中强化数学应用意识。

比如在学习“平面图形与立体图形”时，教师可以融入美术学科的内容，引导学生利用几何知识进行美术创作。学生可以运用对称、平移、旋转等变换设计图案，还可以利用长方体、正方体、圆柱等立体图形的展开图设计包装盒，在美术创作中体会几何知识的应用。在学习“测量”内容时，教师可以与劳技学科结合，让学生运用长度、面积、体积等知识制作各种手工艺品，如用不同长度的吸管拼插出各种造型，裁剪不同面积的纸片拼贴创作，计算不同形状烛台的体积并用橡皮泥制作模型等。在这些实践活动中，学生能够亲身体验测量在生活和劳动中的重要作用，加深对数学知识的理解。

在进行“数据收集与统计”内容的教学时，教师可以融入信息技术学科，引导学生利用计算机进行数据的录入、整理与分析。学生可以通过设计调查问卷、分组采访等方式收集真实数据，然后利用Excel等软件录入数据，绘制统计图表，计算平均数、众数等统计量，撰写数据分析报告，通过这种学科融合的学习方式，学生能够掌握数据分析的基本方法，体会统计学在信息社会的广泛应用。

教师在创设情境时，要给学生留出独立思考和动手操作的时间，鼓励学生主动观察、提出问题、分析问题、解决问题。教师要充分肯定学生在实践中的表现，让他们在反复操作、体验成功的过程中增强学习自信心，逐步树立起主动运用数学知识解决实际问题的意识，通过在真实情境中的反复实践与体验，学生会真切地认识到数学来源于生活，并在生活中得到广泛应用，从而更加主动地学习数学，并积极探索数学知识的应用。

（三）丰富教学方法，激发学习兴趣

小学生思维活跃，好奇心强，更容易被新奇有趣的事物吸引。因此，教师在进行学科融合教学时，要创新教学模式，采用多样化的教学方法，在生动有趣的课堂氛围中激发学生学习数学的兴趣。

游戏化教学就是一种行之有效的方式。教师可以将数学知识融入各种益智游戏中，在轻松愉悦的游戏情境中引导学生应用数学。比如在复习“长度测量”时，教师可以开展“猜猜我有多高”的游戏，让学生运用估测、直接比较、间接比较等多种方法测量同学的身高，在游戏的过程中巩固测量知识；在学习“统计与概率”时，教师可以利用骰子、轮盘、彩球等教具，设计各种概率游戏，让学生在玩中学，在学中玩，体会统计与概率的奥妙。学生在参与游戏的过程中，既复习巩固了所学知识，又能开拓思路、发散思维，体验数学学习的快乐。

项目式学习也是促进学科融合、增强学生数学应用意识的有效方式。教师可以精心设计跨学科的研究项目，引导学生综合运用各学科知识开展研究。如以“创意时钟设计”为主题，学生需要运用几何、测量、机械传动等知识设计时钟造型和结构，还要通过市场调查确定产品定位，计算成本和利润，为产品设计宣传广告语，在“产品发布会”上介绍设计理念等。在完成项目的过程中，学生能够充分体验各学科知识的实际应用价值，提升发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。

小组合作学习能够为学生提供展示自我、相互启发的平台。教师可以采用异质分组的方式，将数学基础较好的学生和基础较弱的学生编入同一小组，让他们在小组内开展讨论交流、协作探究等活动。小组成员之间可以相互补充、相互促进，共同探索数学知识的应用。

四、结语

培养学生的数学应用意识，是新时代素质教育的必然要求，学科融合为实现这一目标开辟了新的路径。在学科融合理念的指导下，教育工作者要立足数学学科特点，整合学科资源，创新教学模式，为学生提供综合运用知识的平台。在丰富的跨学科实践活动中，学生能够体验数学知识在不同领域的应用，逐渐树立主动应用数学的意识，全面提升数学核心素养。相信经过教育工作者和学生的共同努力，必将开创小学数学教育的新局面，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实基础。

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