践行新课标，让素养落地

【摘要】作为课堂教学的延伸和巩固，作业设计对学生英语素养的形成起着不可替代的作用，然而当前小学英语作业普遍存在形式单一、缺乏整体性、与核心素养脱节等问题。因此，立足单元整体视角优化作业设计不仅能够促进知识技能的内化，更有助于学科核心素养的落地生根。基于此，以外研版三年级起点教材为依托，深入探索以单元整体作业设计为抓手的素养导向改革路径，对提升小学英语教学质量具有积极的现实意义。

【关键词】小学英语；单元整体性；作业设计

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0070-03

单元整体教学是指以教材单元为基本单位，将单元内各课时的教学内容进行系统整合，注重知识间的内在联系，实现教学目标的系统化和知识技能的螺旋上升。这种教学理念强调打破传统的碎片化教学模式，通过主题贯穿、任务驱动和项目整合等方式，构建完整的知识体系。在教学实践中，教师需要统筹规划单元教学内容，设计递进性的学习任务，创设真实的交际情境，引导学生建立知识联系。通过基于单元整体的作业设计实践，将学科素养的培养融入日常教学活动中，实现从知识传授到能力提升的转变。

一、基于单元整体的作业设计理念

（一）立足教材单元主题和教学目标

基于单元整体的作业设计应深入把握教材单元主题和教学目标的内在关联。以外研版（三年级起点）四年级上册Module 2中的Unit 1 “She？蒺s reading a book”和Unit 2 “What are you doing？”为例，作业设计时需要立足单元主题，将reading， writing， play？鄄ing等动作表达和现在进行时句型有机整合，形成主题连贯的知识网络。通过情境化的作业任务，让学生在课堂内外的真实场景中观察、描述和询问他人的动作，使语言知识的学习与日常生活紧密结合。[1]

在教学目标的指引下，作业设计应注重单元内容的层层递进和有机衔接。从最基本的“She？蒺s reading a book”到“What are you doing？”的动作询问，作业内容可以设计成课堂观察记录、拍摄同学活动照片并描述、制作“一天活动”小报等形式，让学生在完成任务的过程中逐步掌握现在进行时的表达。这种基于生活观察的作业设计既符合学生的认知特点，又能激发学习兴趣，让语言学习变得生动有趣。作业任务的设置需要遵循由易到难的原则，从简单的动词填空、句型转换，逐步过渡到描述图片场景，最后发展到综合性的交际任务，形成螺旋上升的学习路径。

（二）注重知识、能力与素养的统整

作业设计中知识、能力与素养的统整对于学生的全面发展至关重要。在外研版三年级起点教材中，每个单元都蕴含着丰富的语言知识点和培养目标。以问候和自我介绍单元为例，作业设计时应将语音、词汇、句型等基础知识与听说读写技能培养紧密结合。通过设计“晨间问候打卡”“班级交友录”等生活化任务，引导学生在实践中内化语言知识，提升交际能力。这种融合性的作业设计让语言学习不再局限于书面练习，而是转化为真实的交际活动，使知识积累与能力提升相得益彰。

素养培养作为作业设计的重要维度，需要通过多元化的任务来实现。在问候单元中，可以引导学生了解中西方问候方式的差异，感知不同文化背景下的礼仪习惯。通过设计“世界各地的问候方式”主题调查、制作“友好问候小视频”等创新性作业，让学生在完成任务的过程中培养跨文化意识和人文素养。作业设计注重将语言知识学习、交际能力培养和文化素养提升有机统一，使每项作业都成为促进学生全面发展的有效平台。[2]

（三）任务型作业与项目式学习的融合

任务型作业与项目式学习的融合为英语教学注入了新的活力。以外研版（三年级起点）四年级上册Module 4中的“Do you want some rice？”和“How much is it？”单元为例，这两个单元围绕食物购买主题展开，涉及食物词汇、价格询问、购物对话等内容。通过设计“我们的小超市”项目，让学生在模拟购物场景中自然运用所学的询价表达和食物词汇，将单一的语言练习转化为富有意义的交际活动。这种项目式学习将课堂知识与现实生活紧密联系，使语言学习更具实用性和趣味性。

在具体实践中，可将购物主题延伸设计为“健康美食超市”综合项目。学生需要完成商品价格标签制作、超市商品分类陈列、购物对话设计等一系列相互关联的任务。每个小任务都是项目的有机组成部分，学生在完成过程中既要运用所学的语言知识，又要发挥创造力和协作能力。通过任务的层层递进，学生逐步掌握相关词汇和句型，同时培养了实际运用语言的能力。这种基于真实情境的项目式作业设计，打破了传统作业的单一模式，为学生提供了全方位的语言实践机会。[3]

项目式学习的开展需要注重任务的整体性和连贯性。以购物主题为核心，可以设计制作购物清单、录制购物情景对话、策划超市促销活动等延伸性任务，让学生在完成系列任务的过程中逐步建构起对购物交际的深入认识。这种任务链式的作业设计既保证了知识的循环复现，又为学生提供了丰富的语言输出机会。

（四）作业难度的梯度设计与分层

作业难度的梯度设计与分层是尊重学生个体差异的重要体现。以外研版（三年级起点）四年级上册Module 5中的“Can you run fast？”和“Can Sam play football？”单元为例，这两个单元主要学习能力表达和运动项目词汇。在作业设计时，应根据学生的语言基础和认知水平，将作业任务划分为基础型、提高型和拓展型三个层次。基础型作业着重于运动词汇书写和简单句型操练，确保所有学生都能掌握核心知识点；提高型作业融入情境对话和简单交际任务，帮助学生活学活用；拓展型作业则设计开放性的创新任务，满足学有余力学生的发展需求。

教师在教学过程中，可以围绕“运动能力调查”这一主题设计递进式作业。基础层面的作业包括运动词汇默写、can/can？蒺t句型填空等基本练习，帮助学生夯实语言基础；提高层面的作业设计“运动小能手采访”活动，让学生通过访谈同学的运动特长来巩固所学内容；拓展层面则可以开展“班级运动会策划”项目，引导学生运用所学词汇和句型，设计运动项目介绍和比赛流程。这种层次分明的作业设计既照顾了不同水平学生的学习需求，又为每个层次的学生提供了提升的空间。

梯度作业的设计需要注重各层次之间的有机衔接。通过设置阶梯式的学习任务，让学生在完成基础作业的基础上，逐步尝试更具挑战性的任务。

二、素养导向的单元整体作业设计的创新策略

（一）生活情境的真实性融入

在素养导向的单元整体作业设计中，生活情境的真实性融入显得尤为重要。以外研版（三年级起点）四年级上册Module 10中的“We have a big family dinner”和“Merry Christmas！”单元为切入点，作业设计应充分利用学生熟悉的节日庆祝场景。通过设计“节日美食记录册”活动，让学生记录家庭节日聚餐的美食和温馨时刻，将“We have dumplings for dinner”等课堂所学句型自然融入真实场景中。这种贴近生活的作业形式不仅加深了学生对语言知识的理解，更让英语学习与节日文化产生密切联系。

在节日主题作业设计中，可以开展“温馨节日相册”活动。学生利用家庭节日照片，用简单的英语介绍照片中的节日美食和庆祝活动，通过照片中熟悉的节日场景，激发学生用英语表达的积极性。同时，可以引导学生制作“节日祝福日记”，记录与家人朋友分享节日快乐的场景，将课本中的节日词汇与实际生活环境结合起来，使语言学习更具真实感和代入感。

针对节日主题，可以组织“多彩节日体验站”实践活动。学生可以选择不同的节日角色，如圣诞老人、派对主持人等，在模拟的节日场景中进行角色扮演和对话练习。通过设计节日贺卡、节日菜单、节日装饰等实物制作任务，让学生在动手实践中运用所学语言知识。这种将课堂知识与生活实践相结合的作业设计，既丰富了语言学习的形式，又培养了学生的文化认知和跨文化理解能力，使英语学习真正走进生活、服务生活。

（二）结合信息技术开展在线作业

信息技术与英语作业的深度融合为单元整体教学注入了新的活力。在线作业平台的运用可以突破传统纸笔作业的局限，创设更为丰富的学习情境。[4]通过设计数字化学习任务，让学生在信息化环境中完成语言实践。

多媒体资源的整合应用能够激发学生的学习兴趣。通过设计趣味性的在线游戏、动画视频制作、电子海报创作等任务，让枯燥的语言练习变得生动有趣。这种信息技术支持下的作业设计，不仅提高了作业完成的效率，更为学生提供了展示创造力的广阔平台。

（三）多元评价的及时反馈

以外研版（三年级起点）四年级上册Module 10的“We have a big family dinner”和“Merry Christmas！”单元为例，作业评价应突破传统的对错判断模式，建立更加全面的评价体系。可通过建立节日活动记录册，记录学生在节日词汇掌握、祝福语表达、文化理解等方面的表现。评价内容涵盖学生制作节日贺卡的创意性、参与节日庆祝活动的积极性、完成节日美食描述任务的准确性等多个维度，让评价更具针对性和发展性。

课堂即时反馈需要注重方式的多样化。在学生进行节日主题的口语展示时，可采用表情卡片、手势信号、录音点评等形式给予及时反馈。同时，借助小组互评的形式，让学生在相互评价中学会欣赏他人、反思自己。通过设计评价量表，引导学生从表达准确性、文化理解度、交际得体性等角度对同伴的表现进行评价，培养客观评价的能力。

作业评价还应注重过程性记录与总结性评价的结合。可以设计“节日文化探索护照”，将单元学习过程分为不同的任务关卡。学生在完成每个关卡任务后，获得相应的节日徽章，累积的奖励既反映了学习进度，又激发了持续学习的动力。定期整理学生的作业完成情况，通过数据分析找出普遍存在的问题和个别差异，有针对性地调整教学策略和作业设计。

三、结语

素养导向的单元整体作业设计是一项系统工程，需要在教学实践中不断探索和完善。通过立足教材主题、注重知识能力统整、融合任务型学习等多维度的设计理念，英语作业正逐步突破传统模式的局限。随着信息技术的深度应用和评价方式的持续创新，作业设计将更加贴近学生实际，为培养具有核心素养的时代新人提供有力支撑。

参考文献：

[1]汤莉.基于单元整体视角的小学英语作业设计策略研究[J].校园英语，2024（39）：33-35.

[2]汪雨.基于“双减”背景的小学英语单元整体作业设计探究[J].中学生英语，2024（34）：53-54.

[3]陈惠娣.单元整体视角下小学英语单元作业设计与实施策略[J].校园英语，2024（37）：143-145.

[4]陈小婷，李娟.“双减”背景下小学英语单元整体作业设计[J].甘肃教育，2024（17）：111-114.