基于乡土资源的初中地理跨学科主题学习实践分析

【摘要】乡土资源是一种十分重要的教育资源，也是地理课程教学的重要载体，在初中地理跨学科主题学习过程中，巧妙灵活运用乡土资源，可以丰富充实跨学科教学内容，改善跨学科教学组织形式，拓宽地理学科教学视野，培养学生地理跨学科探究能力、深入思考能力等，发展学生地理学科核心素养。基于此，本文就针对基于乡土资源的初中地理跨学科主题学习实践策略进行深入分析与研究。

【关键词】乡土资源；初中地理；跨学科主题学习

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0073-03

乡土资源是乡村区域具有教育功能、教育价值的社会文化、自然环境、生物、生活生产等资源，当中隐藏多学科内容，是跨学科主题学习活动组织开展的重要载体。因此，在初中地理跨学科主题学习活动规划设计过程中，教师可以开发挖掘珍贵、优秀的乡土资源，组织实施跨学科主题学习活动，改善学生学习体验与学习意识，进一步提升学生跨学科主题学习能力。

一、基于乡土资源的初中地理跨学科主题学习设计原则

（一）主题内容教育性原则

基于乡土资源组织开展跨学科主题学习活动过程中，教师需要严格遵循教育性原则，选取与提炼乡土资源。一方面，将与学生生活实际密切结合的乡土素材当作载体，开发提炼真实、直观的乡土资源，保证资源具有可操作性、可获取性，能够为教师课堂教学、学生实践学习提供便利。[1]另一方面，需要开发挖掘、提炼应用具有现实意义、研究探索价值的内容和主题，聚焦社会生产、人类生活所体现展示的现实问题，包括乡村振兴、生态文明建设、人类生活生产、城乡规划、资源保护等，能够针对学生进行正向的指导。

（二）地理学科主导性原则

乡土资源涵盖范围相对比较广，主要分为人文资源、社会资源、环境资源等几个部分，这些资源中蕴含多学科、多领域知识，基于乡土资源开展跨学科主题学习活动过程中，地理教师需要遵循地理学科主导性的原则，使用地理思维分析研究乡土资源中隐藏的地理内容、多学科知识，最终实现“以地理为主、为地理所用”的教学目标。[2]

（三）学生主体性原则

学生是地理课堂学习活动参与主体，也是跨学科主题学习活动实施的主导者，基于乡土资源组织实施跨学科主题学习过程中，教师需要严格遵循以学生为主体的原则，密切结合学生兴趣爱好、性格特点、生活习惯，保证主题内容与学生日常生活可以密切结合，逐步拉近学生与地理课堂之间的距离，进一步激活调动学生地理知识学习、地理实践活动参与内驱力，培养学生知识综合学习能力。[3]

二、基于乡土资源的初中地理跨学科主题学习设计策略

（一）根据地理课标要求，设定跨学科主题学习目标

地理新课标提出：地理课程教学中需要培养学生核心素养，包括综合思维、人力协调观念、地理实践能力、区域认知等，体现地理学科在人才培养层面具备的独特价值。基于乡土资源的跨学科主题学习规划设计过程中，教师需要综合考量地理课标要求与任务，深入分析地理课标提出的改革创新要求，科学合理设定跨学科主题学习目标，精准界定跨学科主题学习方向，为乡土资源开发挖掘、跨学科主题学习活动组织实施提供参考依据，突出体现跨学科主题学习具备的教育指导功能作用。

（二）立足乡土资源，明确跨学科学习主题

乡土资源具有十分显著的教育价值与功能作用，借助乡土资源可以提升学生对家乡、社会生活的理解与认识，培养学生审美情趣、问题处理解决能力、社会责任意识，提升学生地理知识探究热情，培养学生热爱家乡、赞美家乡的情怀等。为进一步发挥乡土资源具备的功能作用，落实地理学科教育目标，在课时教学开始前，一是教师需要深入开发挖掘乡土资源，包括历史文化、社会经济、自然环境、传统风俗等各种不同的乡土资源，正确解读与研究乡土资源，避免出现误读或者过度解读问题，为跨学科主题规划设计提供参考依据。二是以地理课程为立足点，综合考量地理学科、乡土资源具备的特点，设计具有个性化、系统化的跨学科学习主题，为跨学科主题学习活动组织实施打下坚实的基础。[4]

（三）立足乡土资源，规划设计问题链

问题链是一种具有驱动性、指导性等特点的学习方法，不仅可以帮助学生深入探索研究主题内容，让学生进行有序、连贯、系统的思考与学习，而且可以提升学生问题处理能力、深入思考能力、拓展学习能力，达成地理核心素养培养任务。[5]在地理跨学科主题学习活动开展过程中，教师可以围绕跨学科主题、跨学科学习内容，结合开发挖掘、整合运用的乡土资源，创设乡土情境，提出与设计层层递进、互相衔接、互相关联的问题，搭建问题链，利用问题引导学生循序渐进探索研究主题，学习多学科知识，培养学生推理思维、地理思维等。以七年级上册“城镇与乡村”这一节课教学为例，跨学科主题学习目标为：帮助学生正确认识乡村景观与城镇景观的不同，改善学生区域认知；让学生明确掌握城乡分布与历史文化、自然景观之间的关系，培养学生综合思维；让学生能够辩证看待人文现象对于景观的影响，让学生理解家乡景观，培养学生环境保护意识。为落实这一目标，教师可以将“民族要复兴，城乡需要协同发展”当作主题，围绕这一主题，开发挖掘与之相关的乡土资料，并且搭建针对性的问题链。

一是展示区域古人类集居地分布资料，展示古时人类聚居地规划图，并且提出问题：“古人类如何分布？古人类选址的依据是什么？这种选址的利弊是什么？影响人类聚落选址的因素有什么？”通过为学生出示历史材料，围绕历史材料提出与设计问题，指导学生对古人类选址进行分析与研究，可以让学生意识到古人类选址主要靠近湖泊、河流等区域，因为这些区域可以为人类提供食物、水源，但是可能会受到洪涝危害。

二是展示呈现区域城镇、乡村分布景观图，展示城镇与乡村建筑图片、生产生活图片、公共设施图片、自然环境图片、道路交通图片等。然后提出问题：“乡村与城镇是新时代人类聚落选址，选址特点是什么？”“两者之间人口、生活生产、房屋建筑、道路交通、自然景观等存在什么区别？”通过为学生出示各种不同的图片，指导学生利用美术课堂所学的知识，尝试从建筑、道路、公共设施与景观等层面，针对城镇、乡村之间的异同进行推理分析，不仅可以提升学生图片识别能力、深度思考能力，而且可以进一步提升学生区域认知，让学生明确掌握城乡区别，即乡村人口比较少，建筑分散、路网不健全，附近有许多优美、珍贵的自然资源，主要从事捕鱼、放牧、耕种等活动；城镇人口数量多，建筑统一，以高楼层为主，道路纵横交错，具有立体化、网格化等特点，建设有一定的绿地，充实的劳动力服务、工业等。

三是展示三个不同类型、不同地理位置的乡村，包括处于河流流域的乡村、山林里面的乡村、平原区域的乡村等，并提出问题：“具有哪些条件与资源的乡村可以发展成为城镇”“上述三个乡村，哪个容易演变成为城镇？”“有一个乡村位于山中，当地有丰富的动植物资源，有许多野生动植物，土壤肥沃，应该如何发展？”这一问题与生物知识、科学知识等有着密切的关系，在问题引导下，学生需要从生物角度、自然资源角度、科学发展角度分析研究乡村的发展策略，这样既可以帮助学生明确掌握区域地理状态、地理环境，又可以帮助学生树立保护环境、爱护环境意识，培养学生“人地协调观”。

（四）根据学生学习情况，设置综合性学习任务

为进一步提高跨学科主题学习质量，改善学生跨学科学习体验，基于乡土资源组织实施跨学科主题学习活动过程中，教师可以根据学生课堂地理知识学习情况、地理技能掌握情况，围绕跨学科学习主题、学习内容与目标，遵循由浅入深、逐步进阶、以学生为本等原则，规划设计多元化、综合化、系统化的学习任务，组织开展综合实践活动，引导学生自主开展或者以小组为单位开展问题探究、项目规划设计、实践操作、社会调查等活动，指导学生拓展学习、深度学习地理知识，搜集整合更多地理知识，开发挖掘多学科资源，培养学生地理信息调查能力、实践探究能力、跨学科学习能力，发展学生核心素养。以八年级上册“中国的自然环境”为例，在课堂基础知识讲解结束之后，教师可以将“探访、寻找区域自然环境”当作主题，为学生布置跨学科主题实践任务。

任务1：“利用互联网平台或者图书查阅等形式，查阅区域自然环境相关的资料，包括地方年鉴、地方志、地情书籍等，借助图书资源查阅，了解当地环境情况，挖掘乡土地理资源”“利用信息技术查找乡土影视作品，包括宣传片、纪录片等，了解与掌握乡土气候、河流、自然灾害、地形地势特点”。这一任务具有实践性、自主性等特点，学生可以利用自己掌握的信息科技知识完成与落实这一任务，采取线上平台调查收集相关的信息，挖掘开发有效的资源，提升信息筛查、收集等能力。

任务2：“根据区域行政图，打开手机指南针，测量与评估当地经纬度，结合区域近20年的月平均降水量、气候图、地形图等，围绕区域自然环境特点，制作百科名片”；任务3：“以小组为单位，前往乡村、城镇等区域，观察区域的河流、地形等，将自己看到的景观、地理现象画出来，绘制专属的海报，介绍自己观察到的信息”。任务2与任务3具有实践性、综合性等特点，在任务引导下，学生需要开展实地调查，并利用自己掌握的美术知识、美术技能绘制海报、名片等，提升学生表达展示能力、创作能力，促进学生美术素养、地理素养协同发展。

三、结语

综上所述，基于乡土资源开展跨学科主题学习活动，可以开阔学生知识学习视野，改善学生知识学习体验，促进学生多学科素养协同发展，落实教育目标。而这就需要教师对学生进行重点关注，需要明确基于乡土资源的跨学科主题学习价值作用，开发挖掘乡土资源，提炼开发跨学科主题，组织开展跨学科实践活动，培养学生综合素养。

参考文献：

[1]林凤华.初中地理教学中乡土地理资源的运用策略 [J].好家长，2024（28）：86-88.

[2]曲成.乡土课程资源在初中地理跨学科主题学习中的设计策略与应用研究[D].福州：福建师范大学， 2024.

[3]马丹丹，仇清泉.融入乡土资源的初中地理跨学科主题学习设计[J].教育研究与评论（中学教育教学）， 2024（6）：76-80.

[4]贾红伟.基于乡土资源的初中地理情景化教学设计研究 [J].智力，2024（4）：28-31.

[5]邵晨，宋赛萍.基于乡土资源的初中地理跨学科教学实践研究——以“崇明清水蟹‘爬’上了云贵高原”为例 [J].地理教学，2023（13）：35-37.

作者简介：

陶婉婉（1991年12月—），女，汉族，安徽蚌埠人，本科学历，中学二级职称，研究方向：地理教育教学。