初中历史教学中家国情怀教育的渗透策略

【摘要】家国情怀是一种思想情感和意识形态，是历史学科核心素养中的价值导向。初中学生是国家未来建设的栋梁之材，而家国情怀是“立德树人”根本任务落地的重要方式，教师必须要在初中历史教学中全面渗透家国情怀教育，从根本上激发学生为国家、为社会、为人民的精神动力。在全球文化意识不断碰撞的当前社会，教师必须要用历史让学生明志，通过明晰当前教学现状，设计各种各样的教学情境，结合多种课内、课外活动促使学生情感升华，让学生愿意主动地维护自己成长的这一片土地，并愿意为将这片土地建造得更好而努力，推动自身素养全面发展。

【关键词】初中历史；家国情怀；教育策略

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0118-03

一、引言

初中历史是一门人文性和综合性兼具的课程，它向学生讲述了国家发展渊源以及历史变革，在家国情怀教育上有着天然的优势。家国情怀是一个历久弥新的教学话题，教师要注意挖掘教材和生活中的家国情怀教育资源，让学生通过对历史事件的了解和感悟，对国家、对民族产生强烈归属感。

二、明晰家国情怀教育的重要性

家国情怀教育对初中学生素质培养有十分深刻的意义，它不仅能够增强学生个体对国家的归属感，还能凝聚学生力量承担起时代所赋予的使命与责任。初中学生正处于三观形成的重要时期，大部分学生的三观都会受到教师教学的直接影响，所以，教师必须要在教学中落实“立德树人”教育理念，引导学生树立正确的国家意识与民族观念，塑好学生思想与道德内核。家国情怀教育是家、是国的根本利益所在，历史的教学不仅要让学生能够从历史变迁的角度牢固地掌握各种历史知识，更要让学生在学习中自省自励、融会贯通，深刻认识到个人、家庭和国家“三位一体”相互依存、相互支撑的紧密关系。[1]家国情怀是初中历史教学所能培养的基础涵养之一，是初中学生学习历史时必须具备的人文追求。历史学科以它独有的价值与丰富的资源，如今已成为当代教育者开展家国情怀教育的关注焦点。“修身、齐家、治国、平天下”，个体与家、与国情感相依，家国情怀教育不只是简单地教会学生爱家、爱国，而是要让学生学会与家、与国共进步。正确地认识自己所处的时代，正确地担负起自己所应尽的责任，如此学生才能在未来的人生道路上努力向前，不断地为家、为国贡献属于自己的一份力量。

三、初中历史教学中的家国情怀教育现状

家国情怀教育尽管在当前取得了一定的积极成果，如课程标准和课程资源开始不断丰富和完善家国情怀内容，历史教师积极探索家国情怀教育的方法与策略，开展各种家国情怀教育活动。[2]然而在实际的历史教学中，家国情怀教育仍存在一些无法忽视的问题。如在课程设置和课程实施方面，尽管课程标准与课程资源在不断开发与完善，但是由于教学课时、时长与分配的限制，导致家国情怀教育在初中历史教学中覆盖得不够全面及深入，所完成的形式目标远多于实质目标。同时，家国情怀教育方法不够灵活、多样，缺乏多元视角反映与足够的专业指导和支持，无法满足初中学生的成长需要。在初中阶段，历史学科在许多教师、学生，甚至家长的心里被“边缘化”，在处理历史知识与历史思维之间的关系时存在诸多难题，缺乏足够准确和及时的评估与反馈体系。

四、初中历史课堂渗透家国情怀教育的有效策略

（一）深挖教材，挖掘家国情怀教育素材

初中历史教材囊括了各种各样的家国情怀材料，不仅包含诸多英雄事迹，还包含丰富的人物故事。在初中历史中渗透家国情怀教育时，教师要深挖教材，充分利用其中的史料资源，让历史学科中所蕴含的家国情怀彻底地展露出来。以教材中的某些典型“历史人物”为例，学生在学习时不仅要对这些人物的相关知识如数家珍，还要对所涉及的历史人物进行剖析，深入挖掘其中的家国情怀素材。在我国数千年的历史长河中，心怀家国情怀的英雄人物比比皆是。教师要挖掘教材中的各种历史资料，并结合课程加工成能够让学生产生深刻感悟的教学内容。[3]以“三国”时期的人物教学为例，有的人在投身军旅，有的人在杀敌报国，有的人在为民请命，有的人在恪尽职守。这些人物虽然有着不同的身份和地位，对于国家和社会作出贡献的方式不同，但是为国、为家付出与贡献的心却是一致的。就拿“千古一相”诸葛亮的事迹来说，以往学生对诸葛亮这位人物的印象只有聪慧、忠心、敬业等，但是教师带领学生解读人物行为中所体现的家国情怀，通过分析诸葛亮的一生，学生对诸葛亮言行中所蕴含的家国情怀便能深有感悟，同时激发强烈的模仿心理。资料上记载的不再是简单的文字，而是生动的、有血有肉的人，能够感受到诸葛亮那以拯救苍生为己任的情怀和不懈奋斗的家国情怀，正确树立学生人生旅途上的家国情怀标杆。

（二）创设多种教学情境，深化家国情怀教育

家国情怀是一种思想情感和意识形态，它必须要以多向、多元的形式体现出来，创设多种教学情境，让学生在情境中感悟爱国、爱家的真谛，从根本上深化家国情怀教育。首先，教师要精选文字史料，构建家国情怀教育情境骨架。对于能够用于创设情境的文字史料，教师要充分利用起来，将其作为创设教学情境的素材与途径。[4]以“两汉”相关知识教学为例，教师可以借助丰富的史料文字营造问题情境，用问题引导学生解析文字材料，逐步引导学生了解、感受、学习健康、正确的历史观。其次，教师要应用历史图片、影像创设教学情境，丰富家国情怀教育情境的“血肉”。历史图片、影像不仅能够加深学生对历史知识的记忆，更能有效烘托气氛，直观地引起学生共鸣。如学生在学习“抗战”相关知识时，因为战争离现代学生的距离已经十分遥远，包括现代的教师也基本都未曾经历过那个时期，所以在只用文字与讲解的教学形式下，学生对“抗战”的感悟不深。而在带有图片与影像的情境中，教师可以带领学生走进那个炮火连天的年代，清晰地借用情境还原历史情景，让学生明白是革命先辈付出鲜血才换来如今和平、幸福的生活。如此在历史教学中渗入家国情怀，激发学生的民族责任感，让学生愿意主动投身于学习，为建设祖国而奋斗。

（三）开展各类历史教学活动，增强学生家国情怀体验

“家国情怀”是学生在学习过程中常常听到的一个词汇，然而尽管教师时时耳提面命，但是学生对“家国情怀”的真正内涵却知之甚少。在这种情况下，教师要想通过历史教学将家国情怀的烙印刻在学生内心深处，则必须要从更为现实的角度品读家国情怀的内在含义，如学生在教材中学习了许多历史事件，教师可以通过开展各类历史教学活动，增强学生家国情怀体验。[5]以通过“中华优秀传统文化”深化学生家国情怀为例，在流传至今的优秀传统文化中蕴含着许多圣贤、名士的家国情怀，教师可以在教学时从知识的性质和目的入手，消除学生对历史知识的感性思维色彩，让学生对理论性和抽象性较强的知识内容形成良好认知。通过设计多样的课堂活动开展代入式体验教学，推动中华优秀传统文化延续和传承，催生学生的民族认同感和自豪感。

教师也可以举办历史故事会，让学生与大家分享自己有所触动的传统历史故事。历史故事会不仅能让学生主动讲述知识，更能让学生从不同人的口中听到对历史的不同看法，将班级内学生思想汇集到一处，产生更多的火花碰撞。从社会起源开始便有了家国情怀的启蒙概念，比如在讲授“部落斗争”的相关知识时，教师可以开展扮演活动。人类从部落或部落联盟中衍生出家国意识，在扮演过程中教师可以让学生根据自己的理解选择部落，有的学生选择了炎帝、黄帝联盟部落，而有的学生选择了蚩尤部落。当学生做完选择后，先让学生说出为何选择该部落，然后再通过部落运行格局引导学生在部落之中获得归属感。这样，教师只需要进一步将学生从中获得的归属感进行延伸与拓展，便能让学生在远古部落的历史知识中强化家国意识和爱国情怀，从更高层面带动学生的认知与思考，从根本上提升学生个人修养。

（四）多方挖掘教育资源，展现家国情怀时代内涵

“家国情怀”含义十分丰富，具体表现形式也十分多变。我国经历过不同历史时期，每个历史时期的时代背景都不尽相同。基于这一认知，教师要想在历史教学中带领学生认识“家国情怀”，则必须要多方挖掘教育资源，展现家国情怀时代内涵，从更细致的角度让学生摆脱形而上学的机械认知思维，让学生形成能够满足这个时代前进需求的家国意识。随着现代社会的发展，历史教学不应局限于课堂，家国情怀的渗透也不应只在历史课堂上。其他学科教师也可以在教学中融入乡土教育资源，将学生对家乡人文历史的关心与热爱，升华为对国家、民族的使命责任。通过多方挖掘教育资源，引导学生从学校走向广阔社会，走近国家，将历史文化遗迹资源应用于历史教学，让学生从历史文化遗迹中感悟历史，并在此过程中升腾起民族自豪感，调动学生全身心感官，激发学生内心深处的家国情怀。这样不管学生未来身处何地，都能仍旧将自己对家、对国的深厚情感延续下去。

（五）建立科学评价体系，保障学生家国情怀健康发展

家国情怀是初中学生核心素养发展不可缺少的内容，教师要引导学生把知识认知升华到家国层面，必须要建立科学评价体系，保障学生家国情怀健康发展。在初中历史教学中，不能以成绩作为对学生评价的唯一标准。针对学生家国情怀的发展，更是要创新评价方式，为每个学生提供科学且有效的指导。评价不仅要有终结性评价，更要有过程性评价，时刻将学生在教学中的表现记录下来。

五、结语

初中历史学科本身蕴藏着诸多家国情怀资源，作为教师一定要结合社会现实和时事动态，树立正确教学理念，让历史教学为陶冶学生素养情操服务。在教学时要结合不同知识的历史时期和时代背景，深挖教材中的家国情怀教育素材，创设多种教学情境，深化家国情怀教育，让学生能够以更灵活、务实、能动的态度深入解读家国情怀的现代含义，增进学生的家国情怀，最终引导学生自主地肩负起家国发展责任。

参考文献：

[1]张浩.谈初中历史教学中家国情怀素养的培养路径[J].教育界，2019（1）：55-56.

[2]肖玉霞.家国情怀在初中历史课堂中的培养思考[J].成功密码：综合版，2023（3）：105-107.

[3]吴荣华.初中历史课堂教学中的家国情怀教育[J].华夏教师，2020（15）：78.

[4]沈红.基于家国情怀培养的初中历史教学情境创设[J].中学历史教学参考，2022（5）：145-147.

[5]张敬涛.初中历史课堂上的家国情怀教育研究[J].电脑校园，2023（1）：196-198.