村落种植园：依托融通式劳动教育优化“农场基地”活动的实践探索

【摘要】劳动教育的路径有很多，以“农场基地”为载体，以点带面让劳动实现融通，创造出适合乡村幼儿的融通式劳动教育园本实践路径，笔者所在幼儿园尝试利用村落种植园开展相关活动，探索与各领域、各游戏场域相联合的，且与劳动教育价值的各要素进行融合，让劳动品质内化并外显。

【关键词】村落种植园；融通式；劳动教育；农场基地

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）06-0121-03

教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》后，劳动教育在大多数幼儿园也在进行大胆探索。 [1]笔者所在幼儿园的“农场基地”中的村落种植园是各班教师从幼儿的兴趣点、年龄特点和班级特色入手，紧密结合季节、资源、场地等因素，师幼共同打造的种植地。贴近幼儿的生活，是幼儿开展种植活动、了解植物的生长规律和大自然现象的场所，旨在让劳动教育更好地融入幼儿一日活动中，切实培养幼儿的劳动素养。

一、村落种植园，建构农场基地中融通式劳动课程的内容

幼儿的劳动认知源于自身的劳动体验，幼儿园村落种植园里的种植活动是符合幼儿学习与发展特点的综合性体验活动。基于儿童视角的劳动教育内容除了考虑幼儿的实际发展水平，也要设置一定的挑战难度，同时符合幼儿的兴趣点，扩大幼儿的经验和视野，给予幼儿更符合自身真实需求并能体现育人目标的活动内容。

（一）基于儿童视角，以打造融通式种植园为起点

幼儿园劳动课程的开展要基于儿童视角，教师要了解和尊重幼儿的感受与观点，去倾听儿童的真实声音，将幼儿的主观体验、需求和兴趣放在教育的核心，并为他们提供有效的学习指导，引导他们与日常的劳动活动进行融通。当大班的幼儿面对幼儿园里的一些空地的时候，教师以话题讨论的形式，围绕如何使用这块地进行种植时，他们的内心是有很多想法的，从空地的布置—种什么—需要什么工具等等，在讨论的过程中唤醒他们对种植的前期经验，如空地的布置将用木栅栏进行围合，种植地中用不同大小的石头铺设小路，用各种竹竿搭建架子，摆放工具的柜子等，这种将审美与实用相结合的种植规划，充分体现了幼儿的智慧和创意。在教师的引导下，幼儿不仅仅是村落种植园的参与者，更是规划者和实践者。教师为幼儿提供必要的材料和环境支持，共同打造村落种植园，并以此为起点，带领幼儿开展各种各样的活动，培养他们的实践能力、合作精神。

（二）尊重个体差异，以遵循儿童经验需求为基点

每一位幼儿就像是形态各异的植物种子，其成长的过程和结果存在着千差万别，教师要尊重幼儿的个体差异，从差异部分对劳动内容进行灵活的调整，[2]使其贴合幼儿的实际需求和劳动技能的掌握，从而有力地推动每个幼儿在其原有的水平基础上得以发展。教师深入了解每个幼儿的能力水平和发展需要，为他们提供适宜的阳光、雨露和肥沃的土壤，让他们能够在充满爱与尊重的温馨氛围中健康茁壮地成长。

（三）建构多维路径，以锁定儿童学习需求为支点

随着村落种植园里的劳动活动日渐丰富，逐步推进幼儿劳动启蒙教育，确定幼儿园劳动教育的多维实施路径，将劳动教育融入幼儿教育的全过程。第一，与一日生活流程共融。在集体活动中完成儿童的经验铺垫以及抛出问题，在区域活动中进行亲身体验和实际操作，在生活环节中巩固劳动技能、养成劳动习惯，在户外种植地活动中进行劳动实践，拓展劳动经验；第二，与集体活动共融。种植园里引发的各种各样的劳动园本课程活动，融汇于五大领域，从而有效推动幼儿在各领域中认知、技能、情感的发展，从而让幼儿收获劳动的乐趣，产生劳动情感，养成爱劳动的习惯。第三，与家园共育共融。构建家—园—社三方协同的幼儿园劳动教育体系，引导幼儿在家中、在社区进行适宜的劳动。以“三融”为抓手，有效探索幼儿园劳动教育新路径，让幼儿在活动中体验劳动价值。

村落种植园作为大自然赋予儿童的宝贵财富，以其独特的方式吸引着幼儿的好奇心和探索欲。泥土、水、草叶、花朵等不仅仅是儿童嬉戏的材料，更是他们了解自然、探索生命奥秘的媒介。教师要及时锁定幼儿的种植需求，积极建构适合幼儿发展的课程内容，把幼儿提出的问题作为开展种植活动的切入点，提高种植活动的有效性，促进幼儿全面发展，推进幼儿劳动教育实践活动向纵深发展。

二、村落种植园，丰富农场基地中融通式劳动教育的活动

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出了学校、家庭、社区三方合力开展劳动教育的重要性。幼儿园“农场基地”村落种植园中开展的劳动教育另辟蹊径，开展班本式项目种植活动、落户式亲子种植活动、入村式实践体验活动，教师有意识关注幼儿的劳动相关经验，统整设计活动内容，使得劳动教育的开展与自然生态融合。

（一）班本式项目种植活动：协助式劳动，凸显童心内核

幼儿园是儿童劳动教育的主阵地，村落种植园发挥着资源优势，是幼儿开展劳动的场所之一，教师针对本班幼儿在劳动实践中需要解决的问题，以优质合理驱动性问题为导向，链接探究核心经验，一个好的问题是劳动活动开展的关键所在，能够给幼儿提供一个广阔的多维度探索空间，能够让幼儿在劳动教育活动中进行深度学习。在一次种植甘蔗活动中，有的幼儿认为甘蔗可以扦插，有的幼儿认为甘蔗可以水培，还有的幼儿认为甘蔗是播种种子，“甘蔗到底怎么种的呢？”成为他们热烈讨论的话题。于是，教师带着幼儿一起走进村落种植园进行实践，一段时间后，孩子们发现水培的甘蔗长出了嫩芽，而另外两种方法都没有什么变化，那么甘蔗真的就是水培种植的吗？带着孩子们的新问题，“甘蔗种植”项目活动应运而生，教师带领幼儿进行协助式项目劳动实践，通过开展各种各样的劳动活动，让每一个幼儿都有机会参与其中，明晰了劳动任务。班本式项目种植活动创新了传统劳动教育的形式，赋予了劳动教育鲜活的生命力。

（二）落户式亲子种植活动：合作式种植，赋能自我成长

家庭是培养幼儿良好劳动技能的场所，要充分利用家长资源，让幼儿了解更多的农耕文化。作为幼儿园劳动教育课程的一种创新尝试，落户式亲子种植活动通过幼儿与家长的合作，不间断地体验种植并丰富了活动内容，小班“亲子种植家长观察记录表”中可以看出，家长会结合当季种植的果蔬，让幼儿做一些力所能及的事情，如浇水、松土等，并给自己的菜地插上“蔬菜标志”；中班幼儿会在家长的帮助下，进行播种、采摘、记录等，并用图画的方式介绍种子的秘密和生长的过程；大班幼儿能够将收获的蔬果进行加工，做一些简单的菜肴等，并用绘画、图示、文字的方式展示劳作体验和成果。幼儿在较长时间内坚持完成种植任务，在这过程中，经历了“劳动的初体验—劳动技能的掌握—劳动成果的珍惜”三个阶段的转变，亲子种植活动的每一个阶段都注重鼓励幼儿自由发挥、大胆创造，促进了幼儿更加全面地发展，同时增进了家园认同。

（三）入村式实践体验活动：融通式历练，多元融合提效

乡村是天然的劳动场所，家、园、社相互协同过程中，村落里的村委会在劳动教育中起着支持作用，村委会里的劳动资源是最生动的劳动教材，也是对幼儿园与家庭劳动实践的延伸和补充。幼儿园要合理利用周边的天然场所，如村委会设立的实践体验活动，给幼儿提供亲近自然、亲身实践的机会。通过形象的、真切的体验，让幼儿的初步感知变成具体的劳动活动，丰富了幼儿劳动实践的形式。

三、村落种植园，共绘农场基地中融通式劳动课程的愿景

幼儿时期的劳动教育要充分利用幼儿园、家庭、社区资源，[3]并以幼儿为纽带，梳理整合家、园、社三方可开发利用的有效资源，形成协同育人格局，营造浓厚的劳动氛围，为幼儿园村落种植园里开展各种各样的活动提供了可靠的保障。

（一）聚合“成长”节律，转变家长劳动观念

家庭是幼儿最早接受教育的场所，要让家长成为幼儿做家庭劳动的指导者、协助者、监督者，改变家长的劳动观念，放手让幼儿去尝试与实践，共同引导幼儿参加力所能及的家庭劳动活动。在家庭开展劳动活动期间，要给幼儿提供一个实践的场所，为孩子创造劳动实践机会，家长潜移默化的言行举止成为了幼儿模仿的对象，通过模仿的形式，完成一些力所能及的劳动活动，家长的正确指导和榜样示范，让幼儿在实践中学会了劳动，潜移默化地形成良好的劳动观念，从认知到学会，实现质的飞跃提升。

（二）融合“节点”生长，提升教师支持策略

幼儿园逐步制订劳动计划并完善劳动课程，立足“班本式项目种植活动、落户式亲子种植活动、入村式实践体验活动”三大活动，教师在劳动教育中发挥指导和引领作用，首先善于捕捉幼儿的兴趣点，将劳动教育与日常生活相结合，如幼儿每天吃完中午饭，教师利用餐后散步的时间让幼儿到种植园里观察植物的变化，幼儿之间说一说自己的新发现等，让幼儿在宽松愉悦的氛围中体验种植的乐趣。其次，在劳动活动的实施过程中，由于不同年龄段幼儿劳动技能存在差异，教师可以通过幼与幼、幼与师的合作，以此来完成劳动任务。最后，在一日活动中，幼儿从晨间入园到离园，教师可以实施梯级层次性劳动教育，在入园活动中幼儿自主做好种植角值日生工作，在区域游戏时，种植区活动与科学区、生活区、美工区等多个区域中的活动进行联动融合，实行不同层级水平的自主与互动，有效促进幼儿劳动意识和能力的发展。

（三）整合“拔节”效应，多方共绘劳动同心圆

乡村的村委会、农田、社区等都可以成为劳动教育的实践场所，幼儿园要发挥好自身的重要作用与价值，构建三方协同的劳动成长信息平台，让三方合作开展劳动教育更为顺畅。幼儿园在开展“秋收节活动”时，邀请家长和社会人士到园内开展水稻收割活动，村书记跟幼儿和家长分享传统收割水稻的方法，家长们带领幼儿来到水稻试验田，孩子们通过亲身实践，在亲近自然的过程中，掌握适合自己的劳动技能，在探索自然中汲取养分，拔节成长。幼儿园采用“请进园”“走入村”的方式，促进三方协同劳动教育的整合。在推进过程中，以幼儿实践为核心，有效关联起家庭及社会力量，有效关联各方主体的劳动资源及平台，提升劳动教育综合成效。

融通式劳动教育可以有效推动幼儿的全方位成长，幼儿园通过开辟农场基地的方式，磨练幼儿的耐心和毅力，村落种植园里的活动丰富了劳动课程，让园本课程的实施变得鲜活、有力、有趣，幼儿的学习变得如虎添翼。

参考文献：

[1]钟飞燕.新时代学校劳动教育研究[D].长春：吉林大学博士学位论文，2021.

[2]张晓茹.幼儿园一日生活中的教师评价研究[D].大连：辽宁师范大学硕士学位论文，2016.

[3]徐致远.幼儿园教师的教育环境创设能力现状及提升策略研究——以山东省幼儿园为例[D].聊城：聊城大学硕士学位论文，2021.

作者简介：

王亚娟（1985年—），女，汉族，江苏吴江人，中小学一级教师，本科学历，研究方向：学前教育。