基于“分层走班制”的高中教学研究

摘要：高中教学在中小学教育中至关重要，要紧跟时代发展的步伐，优化现有的教学结构。通过一系列调查和研究可知，分层走班教学在云南师大附中的教学中取得了良好的效果。对学生的学习成绩的对比分析结果显示，学生成绩稳步提升符合预期效果，符合分层走班教学对各个层次总体培养目标。研究中也发现分层走班教学虽在考试数据上效果好，但也面临诸多问题，目前，仍在探索更好的方式，避免以增加学校和教师负担为代价来获取教学效果。

关键词：高中教学；分层教育；分层走班

中图分类号：G637.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）07-0025-03

新高考最大的特点就是“选择性”，如何在教学过程中实施分层教育，实现学生的选择权和个性发展，这是一个重要的问题。随着教育改革的不断深入和新高考的实施，高中教学正在面临着巨大的挑战。在这样的情况下，教师在开展各项教学工作时，应当将学生作为教学活动的中心，这样才能全面、高效地培养学生。此外，随着时代的进步，把不一样的人培养成一个样已经不可能；社会进步了，把不一样的人培养成一个样更没有必要。把不一样的人培养成一个样，是对教育公平的误读。教育公平应该是有教无类、因材施教、人尽其才。而分层教学模式作为一种有效的教学策略，逐渐受到关注。分层教学注重个性化学习，对学生来说，允许学生根据自己的兴趣、学科需求和学习进度来选择课程。这为学生提供了更大的灵活性，使他们可以根据自己的特点和需求制订学习计划。

为了能提高学生的学习成效、培养学生的创新能力和解决问题的能力，文章提出基于“分层走班制”，在云南师范大学附属中学（以下简称“云南师大附中”）开展分层教学模式，构建起既高效又能满足学生个性化学习需求的高中教学课堂。

一、 试点策略

（一）云南师大附中英语分层策略

高二年级18个班，按照高一时的建制分为三个部，这样做是为了排课的方便，每个部又分为两个团体，根据高一四次考试成绩平均值前三分之一为A层，后三分之二为B层。最后根据教师分层前所教班级命名新的英语班级名称，比如分层前教1班2班的英语教师，教一部的A层，那么分层后教的A1、A2班就命名为英语1班、英语2班；分层前教11班、12班的英语教师，他教2部的A3、A4班就命名为英语11班、英语12班，以此类推，如表1所示。

（二）云南师大附中文科数学分层策略

高二年级文科6个班，来自高一时候的18班的文科同学，根据高一四次考试成绩平均值前三分之一为A层，后三分之二为B层。由于班级较少，只需要一个部，分为两个团体，数学班级命名为数学1到数学6班（表2）。

二、 案例分析

从考试的情况来看，分层教学对成绩有显著提升。

（一）高中数学

以文科数学为例说明，理科数学没有分层，所以理科数学为实验的对照组，文科数学为实验组，高二上期中考试文理科为同一套试题。数据如表3所示。

（二）高中英语

以英语分层教学为例说明，因为英语分层是全年级文理科一起分层，相当于只有实验组，没有对照组，实验的过程有一些主观性。其主观性表现在，高二第一次期中考试试卷的难度是靠出题的教师估测，命题人对试卷的难度估测和高一四次的平均难度接近，其考试数据如表5所示。

三、 总结与思考

（一）优势总结

第一，分层教学提高了教学的有效性和精准性。不分层的教学只能以照顾中间为主，兼顾两头为辅，必然出现部分学生“吃不够”，部分学生“吃不了”的现象。分层后可以使“吃不够”和“吃不了”的人数有所下降。B层学生的感受是，教师讲得细，讲得慢一些，对他们更适合。A层学生的感受是教师的节奏、进度都快了，内容也多了，可以学到更多内容。

第二，从学习成绩的角度来看，分层走班学生的学习成绩出现了较大幅度提高，B层尤其明显。

第三，因为学生要走班，所以所有的学生课间都必须活动起来，学生在课堂的精神状态有明显的变化。其实，走班就从体制上促使学生必须去认识和接触更多人，这对学生的成长更具有意义，有助于引导学生以更加开放的理念融入自己的生活。

（二）面临挑战

1. 班主任方面

（1）对班级管理工作量增大，由于将同一个行政班的同一科目分在3个或者更多教学班，所以每个教学班都要有学生打考勤，新增加每天要汇报分层班的考勤，来自三个班的考勤汇总。

（2）班主任需要和更多上课教师交流，而上课老师并不能完全准确反映各行政班学生的情况，增加了班主任交流的工作量。

（3）走班对教室的管理时间增加。

（4）班主任对学生心理方面的交流频率增加，增加了由于学生适应不同的新教师的工作量。学生融入新环境也有不适应的，班主任需要疏导，有些学生可能不善表达的，会将问题隐藏起来。

（5）英语学科和数学学科班主任除了面临以上问题，还面临更加严峻的问题，自己班的学生只教到三分之一或者六分之一，因为没有课堂过程的关注和交流，对学生的了解变得有些空洞，班主任有极强的失控感。

2. 学科方面

（1）每节课学生走班理论时间10分钟，会出现学生稍微磨蹭一下就受影响，行政班学生出去慢，走班的学生就无法进来，有效教学时间比原来少。

（2）教师对之前没有带过的班，要新认识学生，学生要新适应教师，没有一个班级的氛围，学生更多的是把这里当作上课的一个场所。

（3）作业的检查和反馈成为问题，有的作业检查只能放到课堂上。

（4）A班教师的反馈：以前该备的课要备，因为学生层次提升，还要增加大量的其他备课。

（5）B班教师的感受：由于优秀学生走后，课堂教学进度慢，课堂氛围差一些，原来基础好的学生的同伴效应减弱，回答问题的人变少，三个团体融合困难。基础相对弱的学生变多，学生作业不合格的量显著增多，批改量大了。

3. 硬件

（1）走班教室和行政班教室共用，在教室内增设学生柜子，但又增加了管理的时间。

（2）为了配合分层的管理和增强课堂的有效性，需要搭建信息化的平台，引入智慧校园，这不是学校能解决的问题，需要政府帮助学校解决。

（三）思考

从行政班教学走向分层走班教学，真正令教师难以适应的是教学感受完全不一样，大家习惯于过去行政班教学的心理感受，该怎么上课还是怎么上课，尤其是随着时间的推移，课堂上学生之间似乎没有了“同学”的感觉，每个人都是为上课而来，也是为上课而去，很少有人去关心身边的同学和上课的班级，上课地点只是大家的一个集散地，一个学习的场所，尤其是对还未成年的高中生而言，课程中的教育功能不能很好地发挥出来。虽然从考试数据上看分层走班教学效果好，但需要学校投入大量的人力，而且学校效果好是因为没有从总体上对学生分层，若总体上学生分层的学校，不知道是否还有这样明显的效果。另外，还需要政府投入大量的财力，教育者在探索的过程中也找到了解决问题的一些手段，利用人工智能来减轻老师的机械和重复的工作。是否还有更好的方式，依然在探索中。

四、 结论

随着新高考的深入推进，分层走班和选科走班是大部分学校面临的新情况，优势和不足需要学校去发扬和克服，分层走班的激励作用和因材施教的效果非常明显，但是学校的投入也明显增加。选科走班对增加学生的选择和满足个性化的需求有显著优势，但是管理的复杂性增强，各校应结合自己的实际情况和学生需求进行综合考虑，在教学过程中调整，从而在调整中前行。

参考文献：

［1］代飞.高中化学“分层走班制”教学的策略［J］.求知导刊，2023（23）：41-43.

［2］付强.新高考模式下基于走班制的高中数学教学分析［J］.学周刊，2024（26）：41-43.