信息化视野下小学语文文言文教学策略探究

摘要：信息技术的发展和普及为教育改革提供了良好契机，各学科教师都可以采用“互联网+教育”的方式重新搭建课堂，将信息化教学引入课内、应用于课外，从根本上开放对学生综合能力的培养空间，让他们可以在自由听、说、做的过程中实现学科素养的发展。在此形势下，小学语文教育也积极完成教学模式的创新，在信息化视野下探究文言文教学的新方法，为学生的理解与实践应用能力的提升提供保障。文章首先探索信息技术应用于小学语文文言文教学的价值，再结合统编版教材中实际案例的分析，探索翻转教学、多元导入、资源展示、互动教学、平台搭建等多种教学形式，旨在促进小学语文教育的可持续发展。

关键词：信息化视野；小学语文；文言文教学；教学策略

中图分类号：G623.2；G434文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）07-0028-04

现代信息技术对人们生活各个方面都产生着影响，而在新课改的背景下，教育教学信息化也成为必然趋势。基于此，小学语文教师可以充分利用信息技术的优势搭建更形象、生动的文言文教学课堂，走出传统单向输出教学的舒适圈，着力拓宽教学和运用的领域，避免出现学生被动接受知识、综合能力发展缓慢的情况，结合现代信息技术化疑难为简洁、化晦涩为简明，从而开阔学生视野，促使他们主动参与各类实践活动，在师生的有效互动、课内外教学的充分联合下，全面提升小学语文文言文教学成效。

一、 小学语文文言文教学中使用信息技术的价值

（一）教学形式得到创新

传统教育理念下，小学语文文言文教学一般采取“教师翻译+学生背诵”的方法，学生长期处于被动状态，且对这些较为晦涩难懂的问题只能进行机械式记忆，无法理解文言文深层含义，不利于他们未来学习与发展。而将信息技术融入课堂，有助于教师引入丰富的教学资源，组织多元化探索、实践活动，为原本枯燥的课堂注入活力，让学生在视野开阔的前提下提高知识认知能力，最终实现文化素养的提升。

（二）教学效果更加显著

教学内容单一、教学模式固定化是传统文言文教学中存在的严重问题，学生往往会形成一种“知其然而不知其所以然”的学习状态，只能根据字面意思对文本进行解读，缺少深层内涵的探究，一定程度上阻碍了他们思维品质、语言表达能力和审美能力的发展。而在信息化教学的背景下，教学过程中教师不仅能充分尊重学生的课堂主体地位，也能在激活学生学习兴趣的前提下，鼓励他们去探究与实践，提升课堂教学的质量和效率，也有助于学生养成良好的文言文学习习惯，实现核心素养的发展。

（三）学生热情无限释放

小学生对语文知识的学习更偏好趣味的故事、朗朗上口的现代诗歌，面对不符合他们语言习惯的文言文始终存在热情不足、信心不足的问题，久而久之形成消极心态，对知识的解读和应用水平也都停滞不前，为未来初中、高中时期更高难度文言文的学习留下隐患。信息化教学模式的融入成功解决了上述问题，教师用生动图文、动听乐曲、生动视频、趣味化的游戏等丰富资源构建课堂，无论是教学内容还是教学形式都明显更有吸引力，学生很快对所学产生兴趣，并在注意力集中的情况下积极、主动学习，对外释放出无限热情，对内快速理解知识并将其内化，实现文化素养的提升。

二、 信息化视角下小学语文文言文教学策略

文言文是小学语文学科中一个重点的教学板块，呈现出概括性强、多变性强的特点，学生基于高效率的文言文学习，能深化对历史、文化的认知，还能生成对中华优秀传统文化的自信心和自豪感，因此信息技术发展的形势下，小学语文教师应保证文言文教学的去功利化，重视过程分析和对学生综合素质的培养，根据实际情况，巧妙利用现代化信息技术手段搭建课内外教学课堂，具体实践方法如下：

（一）微课引领翻转教学，激活学生学习预见性

教育改革新时期“以生为本”成为教学的核心思想，学生在学习过程中的核心地位不仅要体现在课堂互动中，还应在课前预习这一环节就有所突出。首先，教师应给予学生自主探究的机会，让学生在主动分析、积极质疑的过程中对文言文产生初印象，方便后续的针对性教学和扩展化讲解；其次，教师应根据学生预习的反馈信息明确教学的重点，对正式授课的计划进行针对性的完善，保证不浪费课内时间，同时也保证学生高效率、高质量的学习。

为激活学生预习的积极性、增强预习价值，教师可以借助微课，根据文言文的核心主题录制微课，将时长控制在5～8分钟，内容包括作者的背景介绍、重点词汇的生动化解析与举例等，并于视频中发布探究任务，让学生在被视频吸引的前提下产生自主学习的意识，并将意识转换为实际的行为，最终独立完成预习，教师则通过线上平台了解学生的预习情况，为课堂教学提供参考。授课期间，基于预习的反馈信息布置小组讨论、项目设计等任务，持续激活学生的思维能力和创新能力，让他们在与其他组员合作的过程中深化知识认知、提高文言文解读能力，并且能真正成为学习的主人，在坚定自信心的引导下养成良好学习习惯，于翻转课堂中实现综合素质的发展。

以部编版四年级下册“文言文二则”的教学为例，以激活学生自主学习意识为目标，教师借助《囊萤夜读》和《铁杵成针》微课，鼓励学生在观看视频的过程中猜测文言文的含义，借助生动画面对故事内容进行具象化展示，学生能将画面与文言文的文字相对应，对其产生基础认知，视频的结尾处教师设置两个思考问题：车胤为什么要用萤火虫照明读书？李白为什么一定要磨铁杵？你从两位主人公身上看到了哪些品质？现实生活中你遇到过类似的情况吗？用问题引导学生思考故事背后的道理和意义，也是鼓励他们进一步解读文言文的内容和要点。教师根据学生的预习反馈信息制订后续教学方案，教学之初鼓励学生分享自己的预习成果、心得，相互之间进行思想上的交流，对认知不足之处，教师及时展开补充说明，解决问题后对文言文的重点字词进行解释、对语句进行分析。再基于此布置项目探究任务，要求学生以小组为单位对两则故事进行读后续写，一方面检验他们对基础知识的掌握能力，另一方面激活学生的想象力与创造力，从而使他们明确文言文学习的意义，并在积极实践中获得综合素质的发展。

（二）信息技术课程导入，打造趣味化教学课堂

良好的导入是课堂教学成功的关键，小学语文文言文教学的导入如何能创新、有活力是教师长久以来都在思考的问题，而信息技术的不断发展为教师提供了灵感，实际授课中可以采取下述方法完成导入教学任务：

第一，利用动画课件还原文言文故事，结合与主题相对应的音乐以及有针对性的画面激发学生的学习兴趣，他们不仅能在欣赏动画的过程中集中注意力，同时也能在与文本内容相对应的情景中产生疑问，如“他为什么这样做？”“他真的是这样想的吗？”“这个做法有什么意义呢？”等，好奇心的产生是学生展现主观能动性的前提，能促进其在有趣的画面中正式进入知识的学习。

第二，总结文言文的核心主题，教师选取与之有一定关联但不完全相同的内容展开综合教学，利用现成的影视资料、纪录片、音乐等导入课程，让学生产生耳目一新之感，同时也会产生“这个视频与文言文主题有什么关联”的疑问，他们不需要教师的引导也能主动质疑，进而师生、生生进行友好互动，带着解决问题的心态完成对文言文的解读。

以部编版三年级上册《司马光》教学导入为例，教师首先播放一段动画视频，从动画片《少年司马光》第二部“砸缸记”部分中截取一个片段，用生动、形象的画面吸引学生的注意，他们能更直观地理解本课故事内容，借助视听感知深入完成对故事情节、人物形象的解读。在此基础上，教设置自由谈论环节，让学生思考故事表达的智慧和勇气，并说一说如何在现实生活中也发挥类似的智慧，在积极表达和思维碰撞中提高文言文理解能力，实现综合素质的发展。

第三，将历史事件、神话故事、历史人物导入课程，教师基于文言文创作的时代背景或创作者本身展开引导教学，让学生直接和历史“对话”，也和“名人”交流，在此交互的过程中，学生已经生成了对所学深度探究的欲望，同时也在对基础知识有一定认知的前提下提高对文本中文字的解读、情感和思想的分析能力，实际学习过程中深度理解文言文内涵与意义，在潜移默化中实现语文综合素养的发展。

以讲解部编版五年级上册《少年中国说（节选）》一文为例，教师首先用信息技术导入课程，展示清朝末年鸦片战争的场景，用视频呈现清朝末年国家面临严重危机时，大量有识之士开始寻求救国之道，他们提倡变法，以康有为、梁启超为代表。在观看视频的过程中，学生能与那一时期的历史名人“近距离”接触，了解他们的英勇事迹，也被爱国精神所感染，并以此为基础进入问答互动。由此激活学生的探知欲望，他们会基于自己对历史的认知以及对课文的预习回答问题，尝试跨越时空和那个时代的中国少年“对话”，深刻感知文言文的情感与思想，教师顺势展开正式的文章解析，提高教学有效性。

（三）信息资源多元展示，实现全方位知识鉴赏

除利用多媒体技术创设丰富的课堂导入情境外，教师还可以借助更丰富的网络资源搭建课堂，既做到对信息的补充，也实现对相关内容的拓展，着眼于更广阔的历史世界、文化世界，帮助学生更细致、深刻地理解文言文的内涵。首先，可以借助古诗文网、古诗文阅读等网站辅助教学，教师鼓励学生根据的需求浏览网站，让他们将文言文阅读逐渐发展为自己的习惯，从而在课内学习过程中呈现出最佳状态。其次，“电子书包”或其他学习平台也能为教师的教学提供帮助，利用这些工具学习资源丰富、互动功能齐全的特点展开多形式的师生、生生互动，用在线测试的功能打破时间、空间上的束缚，用“讨论区”为学生提供分享自己主观情感、不同角度认知的机会，“学习笔记”则能做到对学生已学的知识进行总结，帮助他们搭建更完整的文言文知识体系，实现综合发展；同时，现阶段虚拟现实技术也逐渐走入课堂，一些需要学生身临其境去感受的意境、概念，教师可以借助虚拟现实技术展开模式，学生在直观感受下理解能力、实践能力都得到明显提升。最后，巧妙使用社交媒体，现阶段小学生大都会使用手机，也对其中一些软件比较熟悉，教师可以在和家长建立教育合作关系的前提下，将文言文辅助教学的资料上传至微信公众号中，也可以制作科普短视频，发布在微博、抖音等平台中，让手机、平板电脑等移动终端成为学生学习的工具，久而久之文言文也由课内的单一讲解延伸到课外的丰富教学，学生的语文素养、文化品质都在无形之中获得发展。

（四）电子白板交互教学，透彻理解文言文知识

电子白板具有强大的交互功能，首先，教师可以在白板内进行即时的绘画、书写，并且能按照需求进行多元化内容的演示，学生在即时性的交互中不断提高文言文理解能力，也更愿意主动学习、资源探索。其次，学生也可以在电子白板中进行操作，如标注、批注等，还能在教师的指导下进行游戏，不断增强文言文教学的互动性与趣味性；同时，电子白板还具有辅助演示功能，如使用幕布、遮屏、聚光灯，可以对文言文中的重点内容突出讲解，增强教学的视听效果，学生会对所学内容产生深刻印象，并且教师还能基于此组织多样教学活动，如审美鉴赏、语言互动、思维训练等，教师随时记录学生的答案和观点，在电子白板上进行对比展示，让学生及时了解自身不足并进行改正。最后，电子白板还具有成果展示、知识复习的功能，将学生的作文、诗歌等作品呈现在白板上，为他们提供分享、交互的机会，教学的结尾处，还可以将课堂笔记、导学案、思维导图等通过白板投影给学生，便于他们整体性地梳理知识，在有效回顾与复习中实现文言文解读能力的提升以及文化素养的发展。

以讲解部编版六年级上册《伯牙鼓琴》为例，导入部分教师打开电子白板，播放一段古琴曲，带领学生体会古琴的韵味，以此为基础提问：“你们知道这段音乐是用什么乐器演奏的吗？你知道这个乐器有什么特点吗？”用设疑的方式引导学生思考，再展开自由讨论，文本解读的过程中，教师充分利用好电子白板的批注功能，对重点的词语、句子进行标注与解释，如将“巍巍”和“汤汤”用同一个颜色标注，强调这两个词代表伯牙向往高山和流水的感情，从而帮助学生理解“高山流水”的真实含义。通过这样直观标注的方式，学生不仅能将文言文读通顺，还能对文章的内容和主题思想有全面的认知。最后用播放《伯牙鼓琴》动画视频的方式加深学生对这种知音难觅情感的理解，用电子白板勾勒出一幅美好的友情图，让学生在主动探索中实现文言文解读能力的提升。