基于问题链的小学语文课堂教学探究

摘要：在现代教育改革的大潮中，小学语文课堂教学正面临着前所未有的挑战和机遇。传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，课堂气氛较为沉闷。然而，随着教育理念的不断更新，以学生为中心，注重培养学生自主学习能力和创新思维的教学方法，越来越受到教师的重视。问题链教学法，作为一种以问题为导向的教学策略，通过设置一系列环环相扣的问题，引导学生主动思考、积极参与，有效提升了课堂的互动性和趣味性，能使语文课堂教学“活”起来。

关键词：问题链；小学语文；课堂教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）07-0044-04

小学语文课堂教学在学生的语言能力、思维能力，以及文化素养培养等方面，具有非常重要的作用。然而，传统的教学模式往往较为单一，容易导致学生学习兴趣下降、课堂参与度不高的问题。因此，如何让语文课堂更加生动有趣、激发学生的学习热情，成为小学语文教师面临的重要课题。问题链教学法，作为一种以学生为中心、以问题为导向的教学策略，逐渐受到广泛关注和应用。

一、 问题链教学法的基本概念

问题链教学法是一种以问题为核心的教学策略，它通过精心设计和组织一系列相互关联的问题，形成一个连贯的问题链，引导学生逐步深入思考、探究和解决问题。问题链的设计，一般需要遵循一定的逻辑顺序，通常从简单到复杂，从具体到抽象，从已知到未知，引导学生循序渐进地构建知识体系。并且，每个问题都是下一个问题的基础和铺垫，形成一个有机的整体，这种连贯性有助于激发学生的好奇心、提升学生的学习兴趣，以及培养学生的逻辑思维能力。在小学语文课堂中应用问题链教学法，教师需要根据教学内容和学生的认知特点，精心设计问题，这些问题应该既有开放性，能够激发学生的思考和讨论，又要有一定的指向性，能够引导学生围绕教学目标展开探究。同时，问题的难度和深度应该适中，既能挑战学生的思维，又不至于使学生感到沮丧或失去信心。

二、 问题链教学法的设计原则

（一）问题的递进性

问题链教学法的设计原则中，问题的递进性是一个至关重要的方面，它直接影响着教学的效果和学生的学习体验。在小学语文课堂中，问题的递进性设计，需要充分考虑学生的认知特点和年龄特征。教师应该从学生已有的知识以及具备的经验出发，设计一些相对简单、直观的问题，以激发学生的兴趣和参与热情。这些初始问题通常围绕文本的表层信息展开，如人物、情节、场景等基本要素。并且，随着问题链的推进，教师可以逐步引入一些需要深入思考的问题，如探讨人物行为动机、分析情节发展的原因等。另外，问题的递进性还体现在思维层次的提升上，教师可以按照布鲁姆的教育目标分类学，从记忆、理解、应用、分析、评价到创造，设计不同层次的问题。例如，在学习一篇散文时，可以从简单的内容理解问题开始，逐步过渡到分析作者的写作手法、评价作品的思想内涵，从而引导学生创造性地运用所学知识进行仿写或改编。

（二）问题的启发性

启发性问题的设计，旨在激发学生的思考，引导学生主动探索，从而实现由被动接受知识到主动建构知识的转变。在小学语文课堂中，问题的启发性设计尤为重要，因为它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能培养学生的创造性思维，并增强学生的批判性思维能力。启发性问题的核心在于，它能够引导学生思考“为什么”和“怎么样”，而不仅仅是“是什么”，并且这类问题通常是开放性的，没有标准答案，而是鼓励学生从多角度思考问题，表达自己的见解。例如，在阅读一篇寓言故事时，教师可以设计诸如“你认为作者为什么要选择这样的结局”或“如果你是故事中的主人公，你会做出怎样的选择”等问题，这些问题不仅能够帮助学生更深入地理解文本，还能激发学生的想象力和创造力。在设计启发性问题时，教师需要充分考虑学生的认知水平以及学生的生活经验，同时问题应该既有一定的挑战性，又不至于超出学生的理解范围。一个好的启发性问题，应该能够引发学生的好奇心，激发学生的探究欲望。例如，在学习描写秋天的诗歌时，教师可以提出：“诗人是通过哪些细节来表现秋天的特点的？你能想到其他描写秋天的方式吗？”这样的问题不仅能够引导学生细致观察诗歌中的描写手法，还能鼓励学生联系自身经验，进行创造性思考。

（三）问题的关联性

在小学语文课堂教学中，问题的关联性设计，不仅能够帮助学生建立知识的系统性理解，还能培养学生的逻辑思维能力，并能够提升学生整体认知能力，这种关联性体现在多个层面上，包括问题内容的相互联系、思维方式的递进发展，以及知识体系的整体构建。在设计具有关联性的问题链时，教师首先需要对教学内容进行全面的分析和梳理，并明确教学目标和重点难点。其次，基于这种分析，教师可以设计一系列既相互独立又紧密联系的问题，这些问题应该像一条思维的红线，贯穿整个教学过程，引导学生逐步深入理解文本，构建知识体系。例如，在学习一篇描写性文章时，教师可以设计从“文章描写了什么”到“作者是如何描写的”，再到“为什么要这样描写”的问题序列。这种问题序列，不仅涵盖了文章的内容、写作手法和写作目的，还体现了从表层理解到深层分析的思维过程。另外，问题的关联性还体现在对学生认知过程的考虑上。所以，教师应该根据学生的认知特点和学习规律，设计能够激活学生已有知识、促进知识迁移的问题链。例如，在学习一篇新的文章之前，教师可以设计一些与学生生活经验相关的问题，激活学生的背景知识；然后通过一系列关于文本内容的问题，引导学生理解新知识；再设计一些应用性问题，促进学生将新知识与已有知识整合，实现知识的迁移和应用。

三、 问题链教学法在小学语文课堂中的应用

（一）问题链教学法在课文讲解中的应用

问题链教学法在小学语文课文讲解中的应用，是一种极为有效的教学策略，它能够使课堂教学更加生动活泼，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，这种方法贯穿于课文导入、课文理解和课文拓展三个主要环节，形成一个完整的教学过程。在课文导入环节，问题链教学法的应用，旨在激发学生的学习兴趣，建立与文本的初步联系。因此，教师可以设计一系列与课文主题相关的问题，引导学生进行思考和讨论。例如，如果要学习一篇描写春天的课文，教师可以先提问：“你最喜欢哪个季节？为什么？”然后逐步引导到“春天有哪些特点？”，最后过渡到“作者是如何描写春天的”，这样的问题序列，不仅能够激活学生已有的知识和经验，还能自然地将学生的注意力，引导到课文内容上。进入课文理解环节，问题链的设计应该围绕文本内容展开，帮助学生深入理解课文的内容、结构和写作特点。这个环节的问题，可以从表层到深层逐步推进。首先，教师可以设计一些基础性的问题，如：“这篇文章主要讲了什么？”“文章中有哪些重要的人物或事件？”以此来帮助学生掌握文章的基本内容。其次，可以设计一些更深入的问题，如：“作者是如何描写这个场景的？”“这段描写给你什么感受？”引导学生关注文章的写作技巧和表达效果。最后，可以设计一些思考性问题，如：“你认为作者为什么要这样安排情节？”“如果你是主人公，你会怎么做？为什么？”这些问题能够促进学生的深度思考，还能促进学生的批判性思维。另外，在整个课文理解的过程中，问题的设计应该注意递进性和关联性，每个问题都应该建立在前一个问题的基础上，形成一个连贯的思维链条。例如，在分析一篇记叙文时，可以从“文章讲述了一件什么事”开始，然后问：“这件事是按照什么顺序发生的？”接着深入提问：“作者为什么要这样安排事件顺序？这样安排有什么效果？”通过这样的问题链，学生可以逐步从表层理解推进到深层分析。此外，课文拓展环节是将课文内容与学生的生活实际、其他学科知识，以及更广泛的社会文化背景相联系的重要阶段。在这个环节，问题链的设计应该注重知识的迁移和应用。所以，教师可以设计一些开放性的问题，如：“这篇文章给了你哪些启发？”“你能联系自己的生活经验，举一个类似的例子吗？”“如果让你写一篇类似的文章，你会怎么写？”这些问题不仅能够帮助学生将课文内容内化为自己的认知，还能激发学生的创造性思维。在整个问题链教学过程中，教师需要注意问题的难度梯度和学生的反应，要给学生足够的思考时间，并鼓励学生表达自己的想法。同时，对学生的回答，教师应该采取开放和包容的态度，适时给予引导和拓展，而不是简单地判断对错，这种方式可以营造一个安全、积极的课堂氛围，从而让学生敢于思考、乐于表达。

（二）问题链教学法在阅读理解中的应用

问题链教学法在小学语文阅读理解教学中的应用，能够全面提升学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维、创造性思维。在阅读前提问阶段，教师的主要目标是激发学生的阅读兴趣，激活相关的背景知识，并建立对文本的初步预期。这个阶段的问题设计，应该注重开放性和启发性。例如，教师可以根据文章标题或插图，提出一些预测性的问题，如：“从标题中，你能猜到这篇文章可能讲述什么内容？”“看到这幅插图，你想到了什么？”这类问题能够调动学生的已有知识和经验，同时，也能激发学生的好奇心。进入阅读中提问阶段，问题链的设计，应该围绕文本内容展开，引导学生深入理解文章的内容、结构和写作特点，这个阶段的问题，可以从表层理解逐步深入深层分析。首先，教师可以设计一些基础性的问题，如：“这段文字主要讲了什么？”“文中出现了哪些重要的人物或事件？”这些问题有助于学生抓住文章的主要内容。其次，可以设计一些更深入的问题，如：“作者是如何描述这个场景的？使用了哪些表达技巧？”“这段描写给你什么感受？为什么会有这种感受？”这类问题能引导学生关注作者的写作手法以及表达效果。最后，可以设计一些思考性问题，如：“你认为作者为什么要这样安排情节？”“如果你是文中的主人公，你会如何行动？为什么？”这些问题能够促进学生的深度思考和批判性思维。在阅读中提问的过程中，教师还应该注意问题的递进性和连贯性，每个问题都应该建立在前一个问题的基础上，形成一个逻辑严密的思维链条。例如，在阅读一篇议论文时，可以从“文章主要论述了什么观点”开始，然后问：“作者提出了哪些论据来支持这个观点？”接着深入提问：“这些论据是否充分？你能想到其他支持或反驳这个观点的论据吗？”通过这样的问题链，学生可以逐步从表层理解推进到深层分析和评价。阅读后提问阶段是整个阅读理解过程的升华阶段，旨在帮助学生对文本进行总结、评价和延伸思考；同时，这个阶段的问题设计，应该注重知识的整合、迁移和创新应用。教师可以设计一些综合性的问题，如：“这篇文章的中心思想是什么？作者是如何层层递进地表达这个思想的？”“你认为这篇文章最精彩的部分是哪里？为什么？”这些问题能够帮助学生对文章进行整体把握和评价。

（三）问题链教学法在写作教学中的应用

问题链教学法在小学语文写作教学中的应用，能够全面提升学生的写作能力，培养学生的创造性思维和表达能力，这种方法贯穿于写作构思、写作过程和写作修改三个主要阶段，形成一个完整的写作教学过程。在写作构思阶段，问题链教学法的主要目标，是激发学生的写作灵感，帮助学生确定写作主题和内容框架。教师可以设计一系列开放性、启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。例如，如果要写一篇关于“我的家乡”的作文，教师可以先提问：“你的家乡有什么特别之处？”然后逐步深入提问：“你最喜欢家乡的哪些地方或事物？为什么？”“你能想到哪些描写家乡的细节？”这样的问题序列不仅能够激活学生的记忆和情感，还能帮助学生梳理写作思路。教师还可以引导学生思考写作的目的，如：“你希望通过这篇文章让读者了解家乡的什么？”“你想给读者留下什么印象？”这些问题能够帮助学生明确写作意图，为后续的写作过程奠定坚实的基础。进入写作过程阶段，问题链的设计，应该围绕写作的具体内容和表达方式展开，帮助学生将构思转化为文字，这个阶段的问题可以从整体框架到具体细节逐步推进。首先，教师可以设计一些关于文章结构的问题，如：“你准备如何安排文章的开头、中间和结尾？”“你打算用什么顺序来介绍家乡的特色？”这些问题有助于学生构建文章的整体框架。其次，可以设计一些更具体的问题，如：“你准备用哪些词语来描绘家乡的景色？”“你能想到哪些比喻或排比来表达你对家乡的感情？”这类问题能引导学生关注语言的运用和修辞手法。同时，在写作过程中，教师还可以适时提出一些检查性的问题，如：“你的描述是否够具体生动？”“你的语言是否符合文章的风格？”这些问题能够促使学生在写作过程中，不断进行反思和调整。另外，写作修改阶段是整个写作过程的关键环节，问题链的设计，应该注重引导学生进行自我评价和修改。教师可以设计一系列评价性和修改性的问题，如：“你的文章是否清晰地表达了主题？”“哪些地方你觉得还需要改进？”这些问题能够帮助学生客观评价自己的作品。在具体修改时，教师可以引导学生从不同角度思考，如：“你的开头是否吸引人？”“你的段落之间是否衔接流畅？有没有需要调整顺序的地方？”这些问题不仅能够帮助学生优化文章的内容和结构，还能提高学生的语言表达能力。在整个写作教学过程中，教师需要注意问题的层次性、针对性。对低年级学生来说，问题可以更加具体和直接，如：“你看到了什么？”“你听到了什么声音？”这样的问题可以帮助学生捕捉具体的感官细节；对高年级学生来说，问题可以更加抽象和深入，如：“你认为这个事件反映了什么社会现象？”“你如何看待主人公的行为？”这样的问题可以引导学生进行更深层次的思考和表达。

四、 结论

问题链教学法在小学语文课堂中的应用，为教师提供了一种全新的教学思路、方法。通过精心设计的问题链，教师能够引导学生逐步深入理解课文内容，培养学生的独立思考能力和表达能力。同时，问题链教学法强调学生的主动参与，促进了课堂互动和合作学习，丰富了学生的学习体验。未来，在实际教学中，教师需要根据学生的认知水平以及学生的兴趣爱好，不断调整和优化问题链设计，以达到较好的教学效果。问题链教学法的成功实施，也离不开教师的专业素养和创新精神。教师应不断学习和借鉴先进的教育理念，结合实际教学情况，灵活运用问题链教学法，让小学语文课堂焕发出新的生机和活力。

参考文献：

［1］王改玲.问题链让小学语文课堂教学“活”起来［J］.环球慈善，2022（9）：194-196.

［2］印佳蕾.小学语文教学中的问题与问题链［J］.小学语文教学，2011（22）：43-44.

［3］张绪波.小学语文阅读教学中的问题链设计［J］.教育研究与评论（小学教育教学版），2022（6）：81-83.

［4］曾秀华.问题链设计在小学语文教学中的运用［J］.语文课内外，2019（27）：54.