巧借思维导图助力小学语文阅读教学研究

摘要：在小学语文学科的教学过程中，阅读是小学生培养语感的重要方式之一，同时语感的培养，需要学生具备良好的逻辑思维能力。新课标背景下，语文教师应用思维导图方式培养学生的阅读能力，能够为学生提供更加系统、清晰的阅读目标和方式，从而助力于学生养成良好的语文阅读习惯。

关键词：思维导图；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）07-0052-04

随着教育理念的不断进步和教学技术的日益发展，如何更有效地进行小学语文阅读教学成为广大教育工作者关注的焦点。思维导图作为一种可视化思维工具，以其直观、清晰、易于理解的特点，在教育领域得到了广泛应用。文章旨在探讨如何巧妙地将思维导图融入小学语文阅读教学中，以激发学生的学习兴趣，提升其阅读能力和思维品质。

一、 结合思维导图和阅读内容，达到省时增效目的

（一）基于快速扫读和简单思维导图节省阅读时间

小学生处于理解与分析能力快速发展的阶段，他们对新知识的接受和处理方式还较为有限。当面对一篇新的文章时，尤其是那些内容较为复杂或者篇幅较长的文章，初次阅读往往难以全面吸收。这是因为学生在这一年龄段的认知水平、专注力以及信息处理速度都还在逐步发展中。因此，为了能够更好地理解和记忆文章的内容，学生通常需要通过多次阅读。对长篇文章，如果学生缺乏足够的耐心，可能会产生抵触情绪，认为阅读既耗时又没有明显的收获。这不仅影响了学习效果，也打击了学生的自信心和兴趣。为改善这种情况，教师应发挥引导作用，在学生第一次接触文章时，帮助学生构建初步的知识框架。例如，依据时间线索、地点变换或情节的发展，指导学生识别各段落中的关键词，这样能够帮助学生更有效地组织信息，并且建立一个连贯的故事线。

例如，在教学部编版语文四年级上册第二单元第5课《一个豆荚里的五粒豆》时，这篇童话故事讲述了一个豆荚里的五粒豌豆被射出后各自不同的命运。教师可围绕每粒豌豆在被射出前的愿望及其最终归宿，设计思维导图作为辅助工具。例如，第一粒豆梦想着前往广阔天地，可是却意外地落在了屋顶上的水笕里，最后被鸽子吃掉。第二粒豆渴望飞向太阳，结果却是掉进了一条脏水沟里膨胀了起来，以此类推，将每一粒豌豆的经历详细记录下来，然后用大括号将其总结为“五粒豆的旅程”。这种方法可以使课堂活动更加生动有趣，而且有助于提高学生的参与度，通过这样的练习，学生能够学会如何抓住文章的主要元素，如人物、地点、时间和核心事件，而不需要在第一次阅读时就试图记住每一个细节。这种直观的方法简化了复杂的信息，减少了阅读障碍，使学生更容易掌握文章的整体脉络和发展趋势。同时，也有助于培养学生良好的阅读习惯，教会学生如何有目的地去读一篇文章，而不是盲目地从头到尾通读一遍。

（二）基于深入阅读和扩展思维导图增强阅读效果

在初步掌握文章概况后，深化阅读理解的层次对学生而言，不仅需要理解故事表面的情节，还需要深入挖掘文章所传达的情感与主旨。由于小学生的心理发展尚未完全成熟，对情感的把握可能不够精确，难以深刻领悟文章的中心思想和深层含义。因此，教师在教学过程中，应引导学生深化文章分析，丰富初次构建的思维导图，以帮助学生更好地理解那些与故事情节交织在一起的抽象情感和深层意义。以教学《一个豆荚里的五粒豆》为例，这篇童话不仅仅是讲述五粒豌豆的各自命运，同时也为学生传达了重视生活的思想。在这篇文章中，尤其以第五粒豌豆的命运变化最为感人，被种在一个生病小女孩的窗边，随着豌豆藤的生长，小女孩的身体逐渐好转。这个情节向读者传递了一个重要的信息，即生活中应该保持乐观，勇敢面对挑战，并且珍惜生存的机会。为了让学生更深刻地体会这些道理，教师可基于扩展思维导图中充分围绕第五粒豌豆命运变化中体现的价值展开教学工作。具体而言，第一粒豆子怀揣远大梦想，尽管最终未能如愿，但它的勇气值得学习，第二粒豆子虽然遭遇不幸，但展示了即使处于困境中也要坚强的精神，第三粒豆子的经历或许平凡，但教会了人们即使是简单的生活也有其价值，第四粒豆子展现了乐观的态度，提醒人们要积极看待生活中的每一件事。而第五粒豆子则体现了对生命的坚韧不拔，成为整个故事的核心。教师可将这些元素融入思维导图中，直观呈现给学生，辅助学生理解每个角色背后蕴含的道理。

二、 以学生为主体运用思维导图，激发学生创造力

（一）鼓励学生思维多元化并给予广阔思维空间

每个个体都是独特的，对小学生而言，虽然其逻辑思维能力有所欠缺，但小学生的想象力丰富，面对事物，会有天马行空的想象。因此，在小学语文教学中，教师可借助思维导图的方式引导学生展开联想和想象，重视每位学生的独特思维方式，并鼓励学生根据个人特点来构建思维导图。

例如，在部编版语文四年级下册第二单元第8课《千年梦圆在今朝》教学中，教师在创建该课的思维导图时，不同学生会有不同的切入点。有的学生会聚焦于“火箭技术的进步”这一历史线索；有的则对“科研人员的努力与贡献”表现出浓厚的兴趣；有些学生习惯依照课文叙述的顺序来绘制；而另一些学生更愿意基于事件发展的逻辑关系来进行构思。正如“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，每个学生都有自己独特的思考路径。对学生的选择，教师应给予尊重和支持，并引导学生深入探索自己所选择的方式，有助于丰富思维导图内容，使学生在探索中激发自身的阅读潜能，同时教师应为学生提供广阔的思考空间和多样的视角，从而显著提升阅读能力和理解水平。通过尊重并支持学生的个性化思维，教师可以更好地引导学生成为独立且富有创造力的学习者。

（二）制作思维导图并减少对学生的阅读干预

在教学活动中，传统的教师角色是知识的传授者和课堂的管理者，占据着主导地位。这种由上至下的教学模式，虽然有助于确保学生接受系统教育，但也可能对学生的思维自由发散造成一定的限制。当教师持续使用灌输式教学方法时，不仅会导致学生被动地接收信息，还可能减少学生进行独立思考的机会。特别是在小学阶段，这个时期的学生情感发展尚未成熟，在面对语文课文阅读时，学生的理解和反应更容易受到外部引导的影响。因此，为了促进学生思维的发展，教师应当调整角色，从传统的“讲台上的权威”转变为“学习过程中的指导者和支持者”。这意味着教师需要尽量减少对学生制作思维导图等创造性活动的直接干预。例如，当教授一篇新的文章时，教师可以先给学生一定的时间，让学生自主尝试绘制思维导图。并在此过程中，引导学生根据自己的理解、兴趣和思维方式来组织信息，而不必担心是否符合教师预设的标准或期望。

而鼓励学生在课堂上分享并讨论绘制思维导图的思路，则是非常有价值的做法，这样的互动能为学生提供表达自己想法的平台，同时也能听到其他同学的不同观点。通过这种方式，学生不仅可以深化对课文内容的理解，还能学会如何尊重他人的意见，以及如何在团队中合作交流。在这个过程中，教师应该扮演一个默默观察者的角色，倾听学生的讨论，而不是急于提出自己的见解或给出建议。这样做可以让学生感到他们的声音被重视，并且有机会真正地参与到知识构建的过程中。

三、 扩大思维导图在学科的范围，提高阅读效果

（一）走出课本知识并开拓语文阅读范围

虽然语文教材在编写时做到了精炼简洁，但如果仅依靠教材内容，则很难满足学生的语文学习发展所需。小学阶段的阅读是一个逐步积累的过程，只有当阅读达到一定量，学生才能实现从量变到质变的飞跃。为此，在日常教学工作中，教师还可以为学生推荐课外阅读材料，为了更好地使学生深入掌握这些课外阅读内容，教师可利用思维导图的方式帮助学生深化理解不同阅读材料内容。以学习部编版语文四年级上册第四单元“快乐读书吧”为例，其讲述了关于《神农尝百草》的故事，为此，教师可引出该单元中的《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等神话故事。借助思维导图的方式，将中国神话故事中的盘古开创天地、女娲造人等知识用思维导图连接在一起，随后引出其他故事，以此将整个中国神话故事体系呈现在学生面前。借助思维导图的方式，学生能够直观地对整个中国神话故事进行大致了解，从而避免在单独学习某些神话故事时，出现前后无法联系而导致学习困难的情况发生。

（二）通过对比阅读分析强化学生的分析判断能力

将思维导图应用到小学语文教学中，可借助思维导图工具帮助学生厘清文章结构，实现对学生判断能力的提升。在小学阅读教学过程中，教师可巧妙地利用具有相似性的文章进行对比学习，以此引导学生深入探索文本之间的异同点，进而深化对文本的理解和认知。例如，在教学部编版语文五年级下册第二单元第5课《草船借箭》时，教师可引入《欲擒故纵》这篇文章作为补充材料进行对比学习。这两篇文章的共同之处在于两者的主人公都是历史上著名的智者诸葛亮。而基于不同故事对比相同人物的方式时，教师可引导学生制作出两篇文章的思维导图，将两文中的相似之处，如诸葛亮的性格特征、诸葛亮在两个故事中所展现的智慧等，归纳在同一分支下。而将不同之处，如时间背景、地点以及诸葛亮采用的具体策略等，分别列出不同的分支。这种呈现方式不仅能直观地展示两篇文章的异同点，还能为学生提供一个结构化的框架来组织信息，有助于学生更好地理解和记忆。

而在进行对比阅读时，教师应引导学生带着明确的目的和任务去阅读，因此学生在开始阅读之前就应该清楚自己需要关注哪些方面，如故事发生的背景、主要事件的发展过程、人物的行为动机等。有了这些预设的问题或目标，学生在阅读时会更加有条理，能够更有针对性地寻找答案，这不仅提高了阅读效率，也加深了对文章内容的理解。例如，当比较同一作者的作品时，学生可以通过观察作者风格的一致性和变化，了解作者如何根据不同的题材调整写作手法。而当对比不同作者对同一主题的表现时，则可以注意到每位作者的独特视角和表达方式，这有助于培养学生的批判性思维能力和多元文化意识。此外，设定阅读前的目标还可以激发学生的主动性和好奇心，当学生知道自身要完成的任务是什么时，会更加积极地投入阅读活动中，尝试寻找与任务相关的信息，并在此过程中学会提问、思考和解决问题，这种方法不仅可以显著提升阅读效率，还能够促进学生自主学习能力的发展。

四、 做好课前课后阅读评价，巧用思维导图提效

（一）基于课前思维预习方式初步感知思维导图

在学习过程中，无论对任何学段、任何学科，预习都是学生掌握相关知识点的有效方式之一，对小学低年级语文教学而言，学生做好课前预习，则能够提前接触新的字词，并为课堂学习打下基础。但随着学段的提升，学生需要掌握的字词、语法、结构等知识点越来越多，而课前预习在这个过程中也发挥着越来越重要的作用。由于预习时学生对文章内容还不够熟悉，容易出现混淆或遗忘的情况，这时引入思维导图作为辅助工具，则能够有效帮助学生概括主要内容，增强记忆。例如，在教学部编版语文五年级上册《太阳》时，在预习阶段，学生可根据文章结构，制作涵盖“传说”“距离”“体积”“温度”以及“作用”等主题的思维导图。这种方法不仅简化了复杂的信息，还让学生对太阳有了初步而清晰的理解，减小了学习的压力。预习的主要目标是构建一个对文章的基本感知框架，提高学生的熟悉度，确保学生在课堂上能紧跟教师的步伐，不会错过重要信息。通过这种方式，学生能够在课堂上有更高效的表现，同时也能节省宝贵的课堂时间，使教师有更多机会评估学生的学习成果，进一步优化教学效果。

（二）基于课后阅读评价方式巩固思维导图成果

基于课后反馈和评估环节，则是教师掌握学生学习成效的有效方式。良好的反馈和反思有助于教师强化教学重点，也能使学生知道自己的学习缺陷。而在传统的小学语文课堂教学中，一些教师对学生课后巩固采取以练习题为主的方式，这种方式严重阻碍了学生的学习积极性和创造力。如今，教师可以鼓励学生在课后通过多种形式或图案的思维导图来展示学生的学习成果和个人感悟，并利用思维导图梳理复习过程中发现的知识点遗漏。

例如，在教学部编版四年级上册第22课《为中华之崛起而读书》时，周恩来年少时便立下了为中华之崛起而读书的宏伟志向，展现了强烈的爱国情怀。为了帮助学生巩固课堂旧知，教师可以通过思维导图的方式将所学知识进行以下整理和拓展：首先，引导学生理解思维导图的基本构成，包括中心主题、分支内容、关键词等；然后，明确本次思维导图的中心主题为“为中华之崛起而读书——周恩来”。其次，根据课文内容，可以将思维导图的主要分支设置为课文讲述的几件事情，这是巩固旧知的关键部分。具体可包括以下几个分支：第一，周恩来立志。中心内容为周恩来立志为中华之崛起而读书，关键词是立志、中华崛起、读书。第二，疑惑中华不振。中心内容为周恩来听到伯父说“中华不振”，心中产生疑惑，关键词是疑惑、中华不振、伯父。第三，目睹国人受欺辱。中心内容为周恩来在租界目睹中国人受洋人欺凌却无处说理，关键词是租界、国人受欺辱、无处说理。在巩固旧知的基础上，教师鼓励学生将课后所查询的资料作为支线内容补充到思维导图中。这些资料可以包括周恩来的生平事迹、当时的社会背景、相关诗词或名言等内容，通过以上步骤，学生不仅可以巩固课堂所学知识，还能通过思维导图的方式将知识点进行整理和拓展，同时加深对周恩来这一历史人物的理解和对爱国情怀的感悟。

五、 结论

思维导图作为一种有效的辅助教学的工具，在小学语文阅读教学中具有显著的优势和广阔的应用前景。通过巧妙运用思维导图，可以帮助学生更好地理解文本内容，拓展思维空间，提升阅读兴趣和综合素养。为此，应继续探索思维导图与小学语文阅读教学的深度融合，不断创新教学方法，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

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