民办高校发展性心理健康教育探究与实践

摘要：目前，高校心理健康教育模式正从传统的障碍性心理健康教育向发展性心理健康教育转变，转变的背后反映出对心理健康可持续发展的需求。文章基于发展性心理健康教育视角，结合民办高校以及学生的实际情况，从幸福认知、心理韧性、社会支持等方面，探究民办高校心理健康教育的发展路径，为民办高校心理健康教育实践提供科学的理论依据。

关键词：民办高校；发展性心理健康教育；积极心理品质

一、引言

近年来，民办高校的心理健康教育已经从以解决心理障碍为主的障碍性教育，向更加关注学生整体发展的发展性心理健康教育转变，面向全体学生开展心理健康教育已经成为一种趋势。在这一转变中，幸福认知、心理韧性和社会支持等因素逐渐成为影响学生心理健康的重要维度。尤其是在民办高校，学生的心理健康问题表现出一定的特殊性。这种特殊性不仅源于民办高校在办学性质、投档分数和社会认可度等方面的差异，还与学生的幸福认知及其在面对挑战时的心理韧性密切相关。因此，如何提高学生的幸福认知，增强学生应对压力和困难的心理韧性，已成为民办高校心理健康教育中的关键任务。

二、发展性心理健康教育的概念

发展性心理健康教育的理论基础是马斯洛的人本主义心理学和巴尔泰斯的毕生发展心理学。发展性心理健康教育的目标是通过对受教育群体或个体进行健全人格培养、潜能开发和职业兴趣激发等一系列活动，提高其在社会适应性和职业适应性方面的能力，并提供心理辅导支持。在高校中，发展性心理教育以全体学生为对象，对心理健康的学生，发展性心理教育旨在帮助他们保持良好的心态，提高他们的认知能力和情绪管理能力，更好地适应学习和生活的压力；对存在心理障碍的学生，发展性心理教育则致力于消除心理障碍，保障其心理健康。

三、民办高校心理健康教育概述

（一）民办高校学生心理的特殊性

与公办高校学生相比，民办高校学生在许多方面展现出其特殊性，而这些差异也影响了他们的心理健康与幸福感。首先，民办高校的学费较昂贵。无论学生的家庭经济状况如何，高昂的学费会在一定程度上给学生带来压力，进而影响学生的心理状态，导致学生对待学费问题更加敏感。其次，民办高校高考录取批次较后，入学分数较低，且大部分民办高校还招收专科和专升本学生，生源质量差异较大。许多学生学习能力相对较弱，受到的肯定性评价较少，导致自信心不足，不少学生还表现出自控能力较差的特点。此外，由于我国民办高校起步较晚，社会认可度较低，学生的就业竞争力较低。这种社会认同感的缺失，加剧了学生对未来的不确定性和焦虑感，压抑了他们的幸福感。在民办高校学生心理健康状况及其影响因素的研究中发现，民办高校学生在心理问题检出率这一指标上高于公办高校学生。总体来看，民办高校学生群体的心理问题具有独特性，其幸福感偏低也成为这些问题的核心表现。

（二）民办高校学生积极心理品质具有发展性

在多元、多样、多变的时代，积极心理品质对学生适应复杂的环境至关重要。尤其是在民办高校，学生群体因其特殊的背景和环境，更需要注重积极心理品质的发展性，以应对生活和学习中的各种挑战。在大学期间，学生不仅面临高中到大学的过渡，还要为融入社会做好准备，这意味着他们要经历从依赖到独立、从学生身份到社会角色转变的双重挑战。此时，学生的适应能力受到严峻考验，在这一过程中，心理韧性起到了至关重要的作用。对于民办高校的学生来说，提高心理韧性尤为重要。当变化或挑战突然来临时，学生如何应对，取决于他们的心理韧性。注重积极心理品质的发展性，增强面对困难时的应对能力，提高逆境中的适应力和抗压能力，是提高学生幸福感和应对能力的关键。

（三）民办高校学生潜能的开发

民办高校的学生蕴藏着巨大潜力，当潜能被外化并应用于实践时，就会转化为实际能力。发展性心理健康教育如同激发潜能的催化剂，通过教育过程推动学生潜能的外化，并引导他们积极参与实践。部分学生虽然可能面临信心不足或自控力较弱的挑战，但是在应对多样性和挑战时展现出较强的适应能力。民办高校应提供更多的支持与鼓励，创造适合的环境与机会，帮助学生充分发挥潜能。

四、民办高校发展性心理健康教育的路径

（一）扩大心理健康教育的涵盖范围

民办高校应将心理健康教育课程作为必修课面向全体学生开展。同时增设心理选修课，将心理健康教育贯穿学生的学习生涯。为提高教育效果，民办高校应推动心理课程阵地前移，鼓励教师在学生生活区域开展心理健康教育课程，从而在生活中营造学习心理健康知识的良好氛围。

（二）加强特定人群的心理健康知识培训

民办高校需要加大对心理委员、班级助理和一线辅导员的心理健康知识培训力度，培训内容应结合民办高校学生的特点，重点帮助这些关键群体掌握增强学生心理韧性的方法，构建强有力的社会支持系统，提高学生的幸福感。同时，还需提高辅导员的谈心谈话技巧和心理危机应对能力，为学生提供更加专业化和个性化的支持服务。

（三）利用新媒体优势拓展线上心理教育阵地

民办高校应充分利用新媒体平台，通过多媒体形式生动展示心理健康知识，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。例如，民办高校可以通过在线讨论、互动平台等方式促进学生对心理健康知识的深入理解和交流；通过心理知识解读、个人体验分享等活动，帮助学生形成对心理健康教育的认同感和参与的主动性。

五、民办高校发展性心理健康教育的实践案例分析

浙江树人学院结合民办高校学生群体的特点，不断优化心理健康教育的体系与内容，通过朋辈帮扶、新媒体平台建设、课程体系优化和辅导员能力提高等举措，为学生提供了多层次、全方位的心理支持，提高学生的心理韧性与幸福感。通过发展性心理健康教育的实践，浙江树人学院为提高学生的心理韧性、幸福认知、心理韧性、社会支持，提供更加全面和个性化的心理支持。

（一）开展朋辈帮扶的发展性心理辅导

在学生群体中，班级心理委员、班级助理、心理部成员等是开展朋辈帮扶的重要力量。浙江树人学院为了更好地推进朋辈帮扶的发展性心理辅导，通过多种方式开展心理健康教育与培训，帮助学生提高心理韧性，并建立有效的情感支持网络。浙江树人学院在新生进校前为班级助理设计和实施以心理为主题的团体辅导，让班级助理有能力在班级内带领同学开展团体辅导，以促进新生之间的合作和情感交流，加强朋辈间的心理支持能力。

浙江树人学院心理健康中心每学年组织专职教师，以情绪管理、压力缓解、人际关系处理三个方面为主题，开展三次心理健康讲座，帮助新生更好地理解和应对学生常见的心理问题。同时，心理健康中心组织班级心理委员和心理部成员参与心理委员慕课MOOC（开放在线课程）培训，深化他们对心理健康知识的理解。课程内容覆盖心理学基础知识、常见心理问题的识别与应对技巧等方面，帮助心理委员系统地学习并掌握相关知识。通过这些举措，学生能在朋辈帮扶中建立起社会支持网络，获得更好的支持和帮助，整个校园心理健康体系更加完善，构建健康校园氛围。

（二）利用新媒体优势构筑网络心理教育阵地

随着数字时代的到来，新媒体为心理健康教育提供了更加便捷和高效的传播途径。浙江树人学院管理学院建立微信公众号“树大管理心苑”（以下简称公众号）并打造了一系列线上心理健康栏目，成功构建网络心理健康教育的新阵地。这一阵地通过“解忧杂货站”“甜蜜泡泡机”“心理特辑”和“心理科普”等栏目，吸引了大量学生关注，以生动有趣的形式普及心理知识，帮助学生在日常生活中获取心理调适技巧。同时，公众号内嵌入的线上心理测评系统，提供了多种专业测评量表，让学生可以随时了解自身心理健康状况。举措实施以来效果显著，学生可以通过平台随时互动，倾诉困惑，寻求建议。浙江树人学院充分利用公众号的留言功能，收集学生的反馈并提供及时的心理支持。针对留言中反映的一般性心理问题，辅导员会跟进线下辅导，形成线上线下联动的心理服务体系，确保心理健康教育覆盖面更广、效果更优。浙江树人学院管理学院通过新媒体的深度应用，有效提高了心理健康教育的传播力和影响力，为学生营造了贴心温暖的心理关怀环境。

（三）完善心理课程体系，提高学生心理韧性

浙江树人学院优化心理健康教育课程体系，将心理健康教育贯穿整个大学生涯，并根据学生的个性化需求与兴趣，开设了幸福心理学、心理剧探究、锻炼心理学等多样化的心理选修课程。这些课程注重理论与实践相结合，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，增强课堂的互动性和实用性，深受学生的欢迎。浙江树人学院还将心理选修课的阵地前移，通过“导师进书院”的形式，将各类心理课程开设在学生的日常生活区域，让心理健康教育更加贴近学生需求。

（四）丰富辅导员心理知识储备，提高心理咨询能力

辅导员作为学生心理健康的第一道防线，其心理知识储备的丰富和心理咨询能力的提高对高校开展心理健康教育至关重要。浙江树人学院为全体辅导员开展了系统的心理学理论知识和咨询技巧培训，强化辅导员的心理咨询技能。大部分辅导员经过培训获得浙江省高校心理助人能力初级证书。浙江树人学院通过“以赛促练”的方式，每年开展辅导员素质能力大赛，提高辅导员的实操能力。在与学生沟通的过程中，辅导员注重使用有效的倾听与沟通技巧，准确地了解学生的心理需求并提供有针对性的支持。通过学习与实践，辅导员能在学生心理问题的发现与干预方面发挥重要作用，帮助学生提高心理韧性，促进学生全面发展。

六、结语

发展性心理健康教育是提升学生心理健康水平的关键举措，其重要性不言而喻。民办高校学生在学习、适应能力和自我发展方面可能存在一些不足，但这并不妨碍他们拥有积极的心理品质和潜在能力。因此，民办高校应通过开展发展性心理健康教育，培养学生的积极心理品质，全面关注学生的心理需求，完善心理课程体系，为学生的全面发展提供更加有力的支持。

参考文献：

[1]许惠芳，王亚萍，赵晓川，等.身体锻炼在大学生发展性心理健康教育中的作用及其实施策略[J].吉林体育学院学报，2019（1）.

[2]冯怀义.国防生团体发展性心理辅导的目标与推进[J].南昌航空大学学报（社会科学版），2012（2）.

[3]王瑞红.大学生发展性心理健康教育论析[J].太原师范学院学报（社会科学版），2011（1）.

[4]王晶晶.学生发展性心理健康教育模式研究[J].教学与管理，2010（36）.

[5]李孝忠.普通心理学[M].西安：陕西人民出版社，2007.

[6]虞强.大学生发展性心理健康教育模式初探[J].教育与职业，2011（36）.

基金项目：浙江省教育厅2024年大学生思想政治教育专项课题“民办高校学生幸福认知、心理韧性、社会支持的关系研究”成果，项目编号：Y202456411。