应用型高校人力资源管理专业学生STEM素质的培养

摘要：进入数智时代，新经济增长方式不仅强调了STEM专业的重要性，也对人力资源管理从业者的素质提出STEM方面的相关要求，应用型高校人力资源管理专业开始将加强学生STEM素质培养作为教学的重要方向。鉴于此，文章阐述应用型高校STEM素质教育的现状，分析在高校层面及个人层面存在的问题，并对每个层面问题提出相应的建议。

关键词：应用型高校；人力资源管理专业；STEM素质

一、引言

（一）STEM素质的定义和内涵

STEM（Science、Technology、Engineering、Mathematics）是科学、技术、工程和数学英文首字母的缩略语，其概念最早由美国国家科学基金会提出。随着科学技术的快速发展，STEM教育开始强调通过跨学科整合和实践学习，培养学生的科学探究能力、创新意识和批判性思维，以应对未来工作和社会的挑战。

（二）STEM素质对人力资源管理专业的意义

当前，企业人力资源管理活动的数智化对相关从业者的素质提出了新的要求。人力资源管理者需要具备一定的统计知识和数据分析能力，能利用现代技术工具（如数据可视化软件、AI分析工具等）解读员工表现、流动率和培训效果等关键信息，从而制订更为精准的人才战略。但是，由于高等教育变革的滞后性，高校人力资源管理专业毕业生的能力与现实岗位需求，存在显著差异。

二、应用型高校人力资源管理专业学生STEM素质现状分析

（一）STEM素质的内容比重逐渐增加

近几年，国内应用型高校人力资源管理专业的培养方案中普遍增加了数据分析能力、计算机能力、跨专业课程或综合实践类学分占比，这些课程和实践直接或者间接培养了学生的STEM素质。

蚌埠工商学院人力资源管理专业在2020年到2024年的培养方案中，逐步增加了STEM素质训练课程的比重，如数据库应用基础、Python程序设计、人力资源管理大数据理论与应用、数据可视化等课程；开设了一些跨越两门乃至多门学科的课程，如在培养方案中增加了新媒体运营、跨专业综合实训课程；参加了一些对综合学科知识和能力要求较高的相关比赛，如“互联网+创新创业大赛”“直播带岗大赛”等；专业课程教学也更加注重过程，关注学生的学习收获，课堂和课下的教学方式变得多样，内容创新、问题解决和团队合作的要求渗透进几乎所有的专业课堂。例如，在薪酬管理课程中，蚌埠工商学院增加了薪酬套表填写与计算环节，让学生对人力资源管理中的工具应用和数据计算有了更直观的认识。在课程评分标准中，课堂平时成绩和各种项目设计、项目协作等实践要求的比重增加，学习效果衡量的标准与方式也变得更加多元化。

（二）学生的自我培养意识增强

尽管学生不一定了解STEM的内涵，但基于对未来社会工作状况的预判，以及职业规划信息差的减小，学生会关注到未来职场对人才素质的要求，并刻意训练。

为了深入了解应用型高校人力资源管理专业学生对STEM素质的认识、相关能力情况和训练计划等情况，本研究对蚌埠工商学院2021届和2022届的人力资源管理专业学生进行了全样本调查，利用问卷星在线发出并回收有效问卷125份。根据样本调查结果，50.8%的学生认为STEM素质对未来就业的影响非常重要和比较重要。35.71%的学生认为自己有意识地训练STEM素质。85.1%的学生经常或者偶尔参加校内外实践活动。

三、应用型高校人力资源管理专业STEM素质教育存在的问题

（一）高校教育系统层面

1.STEM教育模式体系不健全

当前，应用型高校的STEM教育模式体系不够完整，缺乏课程框架，导致学生接受的STEM教育零散且不连贯，无法全面满足人力资源管理专业学生系统能力培养和从业需求。

许多应用型高校在设计课程时，课程设置基本上是按公共基础课、专业基础课、专业课、实践课的形式进行学科划分，这样的划分有利于开展教学，而STEM素质作为未来岗位基础素质，大部分是在基础课中进行培养，与专业课的衔接不够流畅。比如，企业人力资源管理在招聘实践中会使用Excel、Python等数据分析工具，筛选、分析应聘者的背景和技能，针对应用型高校培养实践型人才的培养目标，学生学习如何用相应的工具直接处理人力资源管理信息，以最直观的方式学习人力资源管理实践中真实的应用场景，但是这种跨专业的任务结合，对应用型高校师资和软硬件提出了更具体、更高的要求。

2.拥有STEM教育能力的师资不足

培养具备STEM素质的人力管理专业人才，就需要一批具有STEM素质的高校人力资源管理专业专任教师。应用型高校“双师型”教师对提升学生创新能力、解决问题能力和团队合作能力方面更为得心应手，但是未必能解决工程思维和数据科学等方面的授课需求。在科学、技术、工程、数学知识与人力资源专业结合及跨学科项目设计与应用上，应用型高校虽然安排了大数据与计算机学院教师承担人力资源管理专业数据课程，但是面对众多专业需要与STEM素质进行结合教学的情况，仅靠数学部和计算机系教师很难调动足够的时间和资源，满足与多专业协同教学的需求。

（二）学生个体层面

1.对STEM素质应用的训练规划不足

根据调查数据，在蚌埠工商学院2021届和2022届的人力资源管理专业学生样本中，92.86%的学生认为自己对未来人力资源管理岗位对人才的STEM素质要求一般了解和比较了解；50.8%的学生认为STEM素质对个人未来职业发展的影响非常重要和比较重要，表明人力资源管理专业学生对STEM素质的重要性具有一定认知。但是，仅有35.71%的学生认为自己在有意识地训练STEM素质，15.87%的学生制订了相应的素质训练计划。多数学生的观念仍停留在人力资源管理专业属于人文社会学科，虽然能意识到STEM素质的重要性，但是落实到行动上，不会像考取证书那样制订详细的计划。

2.缺乏对STEM教育的自我效能感

根据调查，虽然部分学生能意识到STEM教育的重要性，但对掌握相关素质的信心不足。目前，我国大部分学生在进入大学之前没有对STEM产生浓厚的兴趣。本身对STEM感兴趣的学生更倾向于报考STEM专业，反之则会选择其他专业，所以经管类专业学生，特别是女生，会表现出对STEM内容兴趣不足的情况。调查中也发现，大约51.59%的学生对STEM相关内容一般感兴趣，14.29%的学生对STEM内容不太感兴趣和非常不感兴趣；而在过往学习STEM部分课程中，仅有23.81%的学生对学习STEM课程非常有信心和比较有信心，显示出在过往的STEM课程的学习中，学生普遍缺乏自我效能感，在学习相关课程时存在心理压力。

四、应用型高校人力资源管理专业学生STEM素质培养策略

（一）高校教育系统层面

1.建立健全人力资源管理专业STEM素质教育模式体系

为了培养学生STEM素质，国外部分高校直接开设了经管专业的STEM项目，建设了相对完善的STEM素质与专业相结合的系统教育模式体系，如哥伦比亚大学开设了商业分析项目、罗切斯特大学开设了市场营销分析项目。国内应用型高校的经管专业在建立STEM教育模式时，制订了连贯系统的STEM课程框架，融合专业知识与实践应用，并拨付专项资金，用于非STEM专业学生素质提升的系统建设。在具体的课程实施上，我国鼓励行业、高校、教师、家庭都参与STEM教育，增强学生对行业STEM素质要求的直接认知。

此外，国内应用型高校完善STEM课程评价机制，确保课程目标中涵盖STEM素质培养要求，并且与STEM专业学生的目标要求区别开来。

2.培养具有STEM素质教育能力的师资队伍

针对师资STEM方面胜任力素质不足的现状，应用型高校可以定期开展STEM教育能力的培训和发展项目，帮助教师提升相关能力。这些培训应包括STEM教学法、数据分析工具、工程思维等课程，并邀请行业专家授课，使教师能了解最新的教育理念和实用技能。同时，应用型高校应建立长期的教师专业发展规划，鼓励教师参与市场与行业项目和实践，以提高教育质量和教学能力。

由于STEM素质教育涉及多个学科，应用型高校应促进跨学科教师的合作，尤其是在课程设计和教学实施上，可以成立跨学科合作团队，让数学、计算机与人力资源管理的教师共同设计及实施课程，通过共同备课、互相听课等方式，整合各自的专业知识，形成协同效应。

（二）学生个体层面

1.增强学生对STEM素质重要性的认知

应用型高校要将职业生涯规划课程和指导落到实处，在教学过程中帮助学生正确认识未来职业对从业者基本素质要求，人力资源管理专业的就业方向，以及大部分岗位的具体工作内容和岗位素质要求，让学生了解STEM知识、能力的重要性。

2.增强学生学习STEM内容的自我效能感

基于自我效能感对学习成绩的正向影响，在开展STEM素质教育的过程中，应用型高校需要帮助学生树立学习STEM知识、技能的信心，并在实际生活中准确应用相关知识。

应用型高校应建立人力资源管理专业学生的STEM素质培养标准，并确保这些标准与STEM专业的标准体现出差异化，通过多轮实操训练，让学生在练习中理解STEM素质的内涵。教师可以指导学生制订短期和长期的学习计划，明确每一个阶段的学习目标，帮助学生在实现目标的过程中体会学习STEM的趣味性，提升STEM素质。

五、结语

培养具备STEM素质的应用型人才无疑是应用型高校的重点工作。目前，STEM教育体系仍处于不断完善的初始阶段，持续吸收、借鉴相关经验，以及多方面的协同努力和尝试，是打造人力资源管理专业应用型人才培养体系的有效途径。应用型高校通过建立系统的STEM素质教育模式体系、培养具备STEM素质教育能力的师资队伍、增强学生对STEM素质重要性的认知、增强学生学习STEM内容的自我效能感，将有助于培养符合现代社会需求的创新人才，从而实现人力资源管理专业学生的全面发展。

参考文献：

[1]俞恒.“政经关联”逻辑下的高校专业调整演进机制[J].吉林省教育学院学报，2023（10）.

[2]贺光烨.专业选择与初职获得的性别差异：基于“首都大学生成长追踪调查”的发现[J].社会，2018（2）.

[3]杨娟，欧阳媛.非正式学习环境中的STEM教育：美国博物馆学习服务案例研究[J].世界教育信息，2024（6）.

[4]苏金星，田友丽，家博.大学生学业自我效能感与学习投入：有调节的中介模型[J].中阿科技论坛（中英文），2024（10）.

[5]陈越洋，桑标.我国高校STEM人才培养的现状与趋势：基于整体分析模型[J].教育发展研究，2024（21）.

基金项目：蚌埠工商学院2022年度校级质量工程课题“STEM理念下应用型大学创新人才培养研究”，项目编号：2022XJjyxm036。