新质生产力背景下应用型本科优质人才培养路径探究

摘要：文章介绍新质生产力的内涵，通过分析新质生产力背景下应用型本科优质人才培养存在的培养模式滞后、校企合作不足、科研教学脱节等现状，提出构建敏捷响应机制、实施企业主导的协同育人模式、推动多元学科交叉创新等路径，旨在培养适应产业升级与技术进步的高素质应用型本科人才，助力经济高质量发展。

关键词：新质生产力；应用型本科；人才培养

一、新质生产力的内涵

新质生产力体现了以创新为核心的生产力形态，通过技术革命性突破、生产要素创新配置和产业深度转型升级，显著提升全要素生产率，推动经济结构优化升级。在新质生产力背景下，应用型本科高校的新质人才培养成为国家现代化的重要任务。《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》强调，教育、科技和人才体制机制的改革是新质生产力发展的关键。教育体系必须通过深化改革，满足新质生产力的需求，培养具备创新能力、扎实基础、数字化素养、实践能力和社会责任感的高素质应用型人才。

二、新质生产力背景下应用型本科优质人才培养现状

（一）培养模式滞后导致人才适应性不足

在新质生产力背景下，一些应用型本科高校的课程设计仍以传统学科为核心，主要侧重经典理论和基础知识的传授，缺乏实践应用和创新思维的培养。同时，课程内容中对跨学科、人工智能、物联网、大数据等前沿技术的整合不足，通常仅作为选修课或高级课程的一部分，未在基础课程中广泛覆盖。以物联网为例，部分学生在校期间仅通过理论课程了解其基本原理，缺乏动手实践的机会，如开发物联网应用和集成传感器数据。课程体系未能有效融入新质生产力核心技术，导致学生难以构建适应新兴产业需求的知识框架。

（二）校企合作不足影响实践能力提升

在新质生产力背景下，高校在培养应用型本科人才时，需要结合产业需求，然而校企合作不足的现象依然普遍存在。一是部分应用型本科高校与企业之间的合作缺乏稳定性，多停留在短期实习和参观等表层活动，未深入技术开发等关键环节。二是个别企业出于保密和成本考虑，不愿让学生参与核心项目，学生多为观察者，难以接触到完整的项目流程。三是部分应用型本科高校课程设置与企业最新技术需求脱节，信息不对称导致知识更新的滞后性。

（三）科研教学脱节阻碍创新能力培养

在新质生产力背景下，科研与教学的脱节限制了学生获取前沿知识和增强创新能力。首先，应用型本科高校科研成果往往因行政管理和课程设置固化等原因，未能及时融入教学。其次，部分应用型本科高校的课程设计仍以理论讲授为主，实验课程多为验证性实验，缺乏设计性和探究性实验，学生被动接受知识，缺乏主动提出问题和设计实验的机会，抑制了创新思维的发展。最后，部分科研人员因科研压力，将教学任务视为次要，科研成果未能及时转化为教学资源，教学评价机制更关注理论知识掌握，忽视科技创新能力的培养。

三、新质生产力背景下应用型本科优质人才培养路径

（一）构建敏捷响应机制推动人才培养动态调整

在新质生产力背景下，随着产业技术的快速发展，应用型本科高校人才培养模式必须具备动态调整的能力，以应对不断变化的行业需求。传统的静态课程设置已无法满足新兴技术领域对人才的需求，敏捷响应机制能实时调整人才培养模式，确保学生具备应对复杂问题、有效沟通和终身学习的能力，从而在快速变化的技术环境中保持竞争力。

首先，黑龙江工商学院在产学研合作中心设立专门的行业需求采集组，每季度定期与行业合作伙伴如地方企业、科研机构等开展深度交流和合作座谈，了解最新技术应用和市场趋势。通过合作研讨会、企业访谈、产业调研等方式，收集并分析企业对人才的具体技能需求，并以此作为课程内容调整的基础。基于收集到的行业需求数据，黑龙江工商学院在相关课程中逐步引入前沿技术的应用。例如，在财务信息系统课程中，黑龙江工商学院增加对ERP系统的模块化教学，涵盖最新的系统更新内容和实际企业应用场景，并通过模拟企业环境，帮助学生掌握实时数据处理与财务决策支持系统的实际操作。

其次，应用型本科高校需要鼓励采用灵活、创新的教学模式，如在财务分析与决策课程中，黑龙江工商学院通过翻转课堂模式，要求学生课前自主学习财务模型和分析工具，课堂时间则用于小组讨论和案例分析，重点培养学生的沟通表达能力和团队协作能力。教师则在课堂上提供及时反馈和指导，强化学生对知识的掌握和应用能力。在会计实务实训课程中，黑龙江工商学院通过设置实际企业场景的模拟项目，让学生使用ERP系统进行财务分析和决策，涵盖从问题定义、方案设计到最终实施的完整过程，培养学生在实际业务中运用数字化工具的能力。

最后，应用型本科高校可以设立课程效果跟踪评估委员会，如在专业综合实训和毕业实习课程中，黑龙江工商学院邀请企业导师参与教学和指导。每个企业导师负责指导一定数量的学生，帮助他们制订实习计划，并监督实习过程，提供专业反馈。黑龙江工商学院定期收集学生对课程内容、教学方式的意见，并根据反馈及时调整课程设置，确保课程内容与新质人才的需求相匹配，特别是在创新能力和社会责任感方面。

（二）实施企业主导的协同育人模式强化实践能力

在新质生产力背景下，随着技术革命性突破和产业深度转型升级的加速，企业对高素质应用型人才的需求越来越迫切。应用型本科高校应构建以企业为主导的协同育人模式，有效解决校企合作不足的问题，同时将企业的最新技术和实践经验融入人才培养过程中，确保学生不仅能快速适应新质生产力所要求的高效能、高质量的产业环境，还具备良好的人际沟通能力、团队合作精神和终身学习意识。

首先，企业应根据行业需求提出课程设置与教学大纲的具体要求，合作开发定制化课程。如在财务信息系统课程中，企业应提供其正在使用的ERP系统实例，包括实际的财务数据和操作流程。学校教师与企业财务专家可以共同设计教学案例，将实际数据嵌入教学，学生则根据这些真实数据，进行财务报表的编制与分析。在此过程中，学生还需要学习如何有效沟通和表达自己的分析结果，提高实践应用和沟通表达能力。

其次，企业应选派具备丰富行业经验的技术专家担任学生导师，在实训课程中指导学生进行实际操作。例如，在会计实务实训课程中，黑龙江工商学院与企业建立长期合作，企业派遣财务经理和高级会计师担任导师，主导实际业务操作，如季度报表的编制、税务申报、成本核算等。企业导师每周到校与学生共同工作，指导学生处理真实的企业财务数据，并定期进行技能考核。同时，企业导师应注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，鼓励他们在业务操作中提出改进建议。

再次，企业需在应用型本科高校内设立专门的实训基地，如财务管理综合实训基地，配备企业真实运营环境下使用的ERP系统和财务分析软件。企业定期更新系统中的数据，学生在课程中被分配不同的角色，如财务主管、会计、成本分析师等，根据实际企业中的职位进行任务分配和执行。在此过程中，学生不仅要掌握技术操作，还要学习如何在团队中有效合作，提高他们的团队协作能力和社会责任感。

最后，企业应与应用型本科高校共同参与学生的综合评价，共同制订学生实践能力的评价标准，涵盖学生的技术能力、沟通表达能力、问题解决能力、团队合作和创新能力。学生在实习过程中完成的每一项任务都会被详细记录，企业导师每月对学生的表现进行评估，并在实习结束后给出综合评价。

（三）推动多元学科交叉创新培养多维度思维能力

应用型本科高校应建立跨学科研究平台，鼓励不同学科领域的融合与合作。例如，黑龙江工商学院设立跨学科创新实验室，将金融学、计算机科学、市场营销等专业的学生和教师汇聚一堂，共同参与项目研究和技术开发，开展财务数据与人工智能的研究项目。在该项目中，学生既要运用财务管理的知识进行数据分析，又要借助计算机科学中的机器学习算法，开发智能财务分析工具。这样，学生不仅能掌握跨学科的知识，还能提高沟通表达和团队合作的能力。

在课程设置方面，黑龙江工商学院设立学科交叉课程模块，如财务信息系统与大数据分析和市场营销与数字技术应用。在财务信息系统与大数据分析课程中，课程内容将财务管理、信息系统和大数据分析三者有机结合。学生不仅要学习财务管理的核心理论，还需要掌握大数据分析的工具和方法，并通过实际案例分析，将大数据技术应用于财务决策中。例如，学生可以利用Python编程语言处理企业财务数据，通过分析结果预测未来的财务趋势，进而为企业决策提供支持，锻炼学生的终身学习能力。

同时，黑龙江工商学院定期举办跨学科创新竞赛和学科交叉研讨会，为学生提供展示和交流跨学科创新成果的平台。黑龙江工商学院组织数字金融与创新营销竞赛，让金融学、市场营销和计算机科学的学生共同合作，开发具有市场潜力的数字金融产品。通过该竞赛，学生需要从市场需求出发，结合金融理论和数字技术，设计出能解决实际问题的创新产品。黑龙江工商学院还与企业和科研机构进一步合作，推动学科交叉项目的产学研结合。例如，黑龙江工商学院与企业合作，开展智能财务系统开发项目。学生在该项目中，将学到的财务管理知识与最新的人工智能技术相结合，开发出一套适用于企业的智能财务系统，并在企业的实际应用环境中进行测试和优化，提高解决复杂问题的能力。

在新质生产力的驱动下，应用型本科人才培养路径必须紧密结合产业发展需求，推行多元学科交叉创新、企业主导的协同育人模式，并构建敏捷的响应机制，以适应快速变化的技术环境和市场要求，从而有效提升学生的实践能力和创新能力，也为我国实现高质量发展提供坚实的人才保障。未来的教育改革应继续深化产学研融合，推动教学模式的动态调整，为社会输送更加适应新质生产力需求的高素质应用型人才。

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基金项目：黑龙江省教育科学规划课题“应用型本科高校新质人才培养模式研究”，项目编号：GJB1424328。