新文科背景下实践驱动的传播学概论课程教学改革的探索与实践

摘要：文章以宁夏大学新华学院新闻学专业的传播学概论课程教学实践为基础，着眼于新闻学专业教学的改革与创新，以培养“具有融合媒体视野和知识的、具备符合行业要求的实践应用能力的复合型人才”为方向，以新文科建设为背景，从课程思政改革、课程考核改革、课程实训改革等维度出发，解决课程痛点问题，以期推动宁夏大学新华学院的传播学概论课程建设，深化教学改革。

关键词：新文科；传播学概论；创新改革

2019年，“六卓越一拔尖”计划启动大会在天津召开，会议主要传达了“四新”建设工程的主要内容，其中包含新文科建设。新闻学专业作为新文科中极具实践性和应用性的学科，理应对行业发展和现实变化的反应更加敏锐，需要继续积极探索适应时代要求的传播学概论课程教学改革。

一、教学问题分析

传播学概论是对传播规律以及基本的传播理论进行系统介绍的课程，是宁夏大学新华学院新闻学专业二年级开设的专业核心课程。课程内容体系繁多，理论性强，知识涵盖范围广。当前，传播学概论课程的教学效果存在以下问题。

（一）课堂教学痛点

在与宁夏大学新华学院新闻学专业的学生座谈调研中，学生反映课程部分理论内容难以理解，课程资源单一，对调动课堂学习兴趣的驱动力不足。传统的理论课堂以“满堂灌”的教学方式为主，导致学生难以掌握繁杂的理论知识。在教学中，教师盲目运用多样化的教学方法丰富课堂，却无法改变教师主导课堂的状况。笔者通过查阅教务平台信息，发现学生课程成绩不佳，考试成绩多在70分以下。这表明学生的理论知识掌握不扎实，并且在这种传统的理论考试中，唯一标准答案的考试形式不能全面考查学生的能力。

（二）教学设计痛点

在宁夏大学新华学院的传播学概论的课程教学中，48课时的教学内容全部为理论课程，主要实现了全面、完整地详细讲解传播学理论的目标。但这样的教学设计缺乏实训环节，学生难以结合实际理解理论课程的内容。在互联网时代下，不同以往的传播形态出现，运用传统传播学理论解释全新传播现象的难度很大，如果教师仍然照本宣科地讲授教材中的理论内容，难以让学生达到理解理论并运用理论指导新闻实践活动的目的。

（三）教学实训痛点

在前往企业用人单位走访调研过程中，媒体单位反映出对新闻实践型人才的巨大缺口，但是新入职的大学生很难独立完成采写编评任务，更别说运用专业学习到的传播学理论知识指导新闻实践活动。传统理论课程教学是以讲授理论知识为重点，所以课程缺乏实训环节的设计，导致学生没有提高动手能力的机会，无法根据学到的理论知识来解释现实生活中的社会热点。

（四）课程思政痛点

在宁夏大学新华学院的传播学概论课程教学中，如何将马克思主义新闻观融入传播学教学一直是个大难题，主要体现在以下方面：一是融入方法待探索，二是融入场景较为模糊，三是融入思路不清晰。在传播学的授课过程中，教师运用全过程课程思政教学，引导学生坚持马克思主义新闻观和传播观，通过富有家国情怀的思政案例，提高学生的文化素养，让学生形成正确看待各类新闻传播现象的思维模式，能明辨是非，把价值实现和传播理论相结合，在“润物细无声”的理论教学中践行全方位思政育人的目标，解决课程思政难以融入的痛点问题。

二、传播学概论课程教学改革的思路

针对上述“痛点”问题，宁夏大学新华学院传播学概论课程组（以下简称课程组）通过分析传播学概论课程内容结构，研究用人单位人才需求，对课程内容进行重新整合，创建课程体系行业化和培训模式立体化为目标的、以“学”为中心的“两驱动三目标四融合”的传播学创新教学改革模式。本次教学改革思路基于成果导向教育理念，根据阶段性的学习成果预期进行教学设计。课程以“学生为中心”理念贯穿学期始末，运用超星学习通平台上传教学资料、教学视频和预习课件，提前布置预习任务，充分利用学生课余时间完成课程导入资料的学习活动，改变传统以课本理论为中心的教学设计和教学模式，让教学活动更有针对性和实践性，从而激发学生的学习兴趣。

三、传播学概论课程教学改革的实践

（一）重构课程设计

宁夏大学新华学院的传播学概论课程教学改革一改往日枯燥的理论灌输方式，通过精细的教学设计激发学生兴趣。在明确把握课程标准和教学对象的基础上，教师有序安排课程，制订合适的教学方案。传播学概论课程的教学改革包含教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学时间的分配等方面的创新，每个章节的课程设计充满吸引力，让学生能真正参与到课程中。

（二）丰富教学方法

1.任务驱动法

传播学概论课程教学改革本着“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的理念，采用任务驱动法，在课程教学环节中设置案例讨论、案例分析等相关课程任务，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，真正做到以学定教。学生在完成任务的过程中，可以提高分析问题、解决问题和自主学习的能力。

2.项目式教学法

传播学概论课程教学改革引入了以成果为驱动的项目式教学法，教师将具体的记者、编辑的工作项目引入课堂，让学生通过团队合作的方式完成项目制作，培养学生“懂传播、能传播、善传播”的传播能力，搭建学生和工作岗位的桥梁。在总体教学目标下，传播学概论课程设置4次实训项目以强化理论内容，分别是大众传播实训、“把关人”采访实录实训、传播效果实训和新闻传播学研究方法实训。以“把关人”采访实录实训为例，教师要求学生在理解传统的“把关人”理论的同时，采访新闻行业中的“把关人”，如全媒体记者、党报编辑等新闻工作者，以进一步了解新媒体时代下传统“把关人”理念的变革，以及具体的把关工作包括哪些环节。学生在采访过程中不仅可以加深对理论的理解，也锻炼了学生的新闻采访、新闻摄像、剪辑等相关专业技能。

（三）融入课程思政“全场景”体系，培养学生正确思维

传播学概论课程教学改革运用全场景课程思政教学，引导学生坚持马克思主义新闻观和传播观，运用蕴含家国情怀的思政案例，提升学生的文化素养，让学生形成正确的思维，能明辨是非，把学科知识、认识目标、价值实现相结合，在“润物细无声”的知识学习中践行全方位思政育人的目标。

（四）构建混合教学，明确教学目标

1.线上线下混合式教学

传播学概论课程教学改革以推动信息技术与高等教育深度融合为方法，创新人才培养模式为主要目标，在日常教学中使用智慧教室和超星学习通作为基本教学设备，将传统的“演示文稿+讲授”进行数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，真正提高人才培养质量。首先，教师在日常课程教学中，运用青鹿课堂的弹幕功能，让学生能实时表达观点，参与到课堂当中。其次，教师利用超星学习通的任务讨论、抢答、头脑风暴等功能，设立项目团队，让学生能自主运用屏幕作为表达的平台，将学生讨论的内容投屏，让学生成为课堂的主导者。最后，教师建立教学资源库，包含传播学案例库和短视频资源库等内容，提供丰富的线上资源，为学生线上学习给予明确指导。

2.教学评价改革

传播学概论课程结合新媒体概论课程内容，以联合考查的方式让学生在实践成果中深化理解传播学理论，完成理论知识向实践能力的转化。例如，传播学概论课程中设计实训项目4次，所产出的新闻都已制作成多媒体作品，在微信公众号中公开发表，学生也能真实体验专业知识和实践能力的结合，在创作新闻作品时反思自身不足。

在成果导向教育理念指导下，结合传播学概论课程的教学目标设计，教师要摒弃传统理论考试中唯一标准答案的形式，在集中期末闭卷考试的试卷中加入一些非标准答案的题目，如基于传播原理的社会热点案例分析题。为增加传播学概论课程的实践性和应用性，教师改变了考核方式，除了课程集中期末闭卷考试外，还将实训项目的成果计入平时成绩，与期末卷面成绩共同组成本门课程的综合考核成绩。

四、传播学概论课程教学改革的成效

（一）学生学习效果全面增强

首先，在课后，教师针对授课效果在蓝墨云班课平台发放问卷调查，从学生反馈中了解课程实施情况，及时调整课程内容和设计。其次，教师通过知识性成果数据化和公示能力性成果的方式，将课程中面向社会、面向大众的实践活动放在公共平台中，让学生及时从实践活动中得到社会反馈和评价结果。调查显示，学生在课程教学改革后满意度显著提升，尤其在传播学概论课程4次实训项目的设置中，学生满意度达到100%。

（二）学生实践创新能力全面提升

教师指导学生把课程实训成果加以完善后参加各级各类比赛，获省级以上奖项数十个。同时，传播学概论课程重视学生表达能力的培养，给学生提供平台锻炼语言表达能力。在新闻学专业和播音主持方向的学生中，有5个学生参加宁夏回族自治区语言风采大赛和主持人大赛，获得较好名次。高校教育向应用型转变主要是指教育目标不再局限于专业知识的传授，更加重视学生实践能力与综合素养的培养，以培养适合市场、面向一线岗位的高级应用型人才。新闻学专业唯有将理论教学结合实训项目，才能使教学内容贴合学生、新闻行业、企业以及社会的发展需要。

五、传播学概论课程教学改革的展望

宁夏大学新华学院传播学概论课程组一直在不懈努力，致力于持续改进，以进一步提高教学质量和学生培养效果，如针对各个章节扩充案例库，并实时更新；加大新闻专业设备投入力度，开发融媒体中心传播学概论教学功能；准备陆续推出传播学实训手册数字教材，并以慕课、微课等依托“互联网+”的课程模式交流教学理念和方法；利用国内外学习和交流的平台，寻求学科交叉的机会，推广课程设计，不断提升教学质量，培养更多高质量的新闻传播人才。

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基金项目：宁夏回族自治区高等教育教学改革研究与实践项目“新文科背景下实践驱动的传播学课程创新模式探索与实践”，项目编号：bjg2021083。