校企共建高职大数据与会计专业课程数字化资源实践研究

摘要：文章探讨基于校企合作的高职大数据与会计专业课程数字化资源建设的实践，通过研究企业会计实务课程资源建设的实际案例，明确校企合作共建课程资源的建设目标，提出校企合作不仅能有效提升高职大数据与会计专业课程的教学质量，还能促进数字化资源的创新与应用，对于培养适应现代企业需求的高素质会计人才具有重要意义。

关键词：校企合作；大数据与会计专业；数字化资源

一、引言

当前，大数据、云计算等新兴技术的应用日益广泛，企业对会计人员的技术技能要求也在不断提高，校企合作成为推动我国高等教育质量提升与教育改革深化的关键纽带。随着高职院校教学改革的深化发展，校企合作的触角已延伸至人才培养的全过程，高职院校多个教学核心领域也深受影响。本文聚焦大数据与会计专业课程数字化资源的构建与发展，详细探讨了五个核心方面：第一，校企合作框架的建立，旨在促进理论与实践的深度融合；第二，明确资源建设的关键内容，确保数字材料既贴合行业需求又富有教育价值；第三，强调了课程师资力量的培育，以提升教师团队在数字化教学环境下的专业能力；第四，涉及了对数字化资源的科学评估与有效推广策略，力图通过这一系列举措，为同类院校在数字化资源建设领域提供可供借鉴的范例与实践指导。

二、校企共建高职大数据与会计专业课程数字化资源的重要性

（一）高职大数据与会计专业课程资源建设的重要性

企业会计实务作为高职大数据与会计专业的核心课程，主要以企业经营业务的发生为脉络，参考初级会计师专业资格考试大纲，针对专业岗位（群）职业能力培养而设置。该课程专业术语丰富、理论抽象，不仅包含了传统的会计理论知识，还融合了现代信息技术、企业管理等领域的最新成果，核心目的在于培育学生的账务处理技能，使学生在不断变化的职业环境中具备灵活应对复杂问题的能力。因此，高职院校在构建企业会计实务数字资源体系时，应打造以财务会计知识为核心、具有资源多样性的教学资源库，从而丰富教学内容，创新教学方式，完成教学目标，契合学生职业素养进阶的实际需求。

具体来说，高职院校教学资源库可以涵盖以下关键组成部分：第一，专业文本库，收录会计准则、法规政策、案例解析等权威文献资料，为学生提供扎实的理论基础；第二，演示文稿课件库，汇聚精美且内容翔实的演示文稿，直观展现会计处理的流程及关键点，辅助课堂教学；第三，网络在线课程库，集成国内外优质财务会计在线课程，涵盖基础到进阶的各个层面，满足不同层次学生的学习需求；第四，习题与案例库，建立涵盖广泛题型和实战案例的习题集，通过练习加深理论理解，提升解题与实操能力；第五，微课视频库，制作一系列短小精悍的微课视频，针对难点、疑点进行精准讲解，便于学生随时随地学习巩固；第六，在线测试与评估系统，构建包含自我检测、模拟考试等功能的在线测试平台，及时反馈学习成效，帮助学生查漏补缺。

这样一来，数字化资源不仅能有效丰富企业会计实务课程教学活动，还能激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升，最终为学生全面发展奠定坚实的基础。

（二）校企共建高职大数据与会计专业核心课程数字化资源的重要性

随着经济的快速发展和技术的进步，大数据与会计行业对人才的需求也在不断变化。传统教学模式往往侧重理论知识的传授，忽略学生实践能力和职业素养的培养，而校企合作共建课程数字化资源能弥补这一不足。

第一，提升教学质量与实用性。校企共建课程数字化资源能紧密围绕行业需求和实际工作岗位的技能要求，将企业的真实案例、工作流程和技术标准融入教学内容，增强学生的实践能力和职业素养。例如，东莞职业技术学院与广东校企教育科技有限公司联合开发课程内容，利用“互联网+人工智能”共享实践平台等现代信息技术手段，为学生提供丰富的学习资源和实践机会。

第二，促进学生就业与职业发展。校企共建课程数字化资源通常包含实习实训、企业导师指导等环节，这些都能为学生提供宝贵的实践经验，提高他们的就业竞争力。例如，湖北经济学院与大华会计师事务所合作，双方开设并创新了多门精品课程，如业界导师授课制度、实战模拟课程等。

第三，培养复合型会计人才。校企共建数字化课程资源应注重跨学科、跨领域的融合，旨在培养出既懂理论又懂实践，既具备专业知识又具备职业素养，能够满足企业对多元化、高素质人才需求的复合型人才。

三、数字化资源建设在高职大数据与会计专业课程中存在的问题

在高职大数据与会计专业专业课程中，数字化资源建设具有重要的意义。这些资源通常包括电子教材、多媒体课件、在线视频、虚拟实验室、数据库和网络资源等。数字化资源建设的目的在于提高教育资源的质量，满足学生的个性化需求，并促进教育公平。通过使用互动式电子教材，学生可以通过图文、动画、音频、视频等形式，更加深入地理解和掌握会计原理与操作技能。数字化资源可以打破时间和空间的限制，使学生能在任何时间、地点进行自主学习。笔者在对高职大数据与会计专业数字化资源使用情况的调研反馈中发现，学生反馈较多的问题是“技术操作困难”，其次是“资源内容质量不高”和“缺乏互动与反馈”。

上述问题反映出，在推进后期数字化资源建设的进程中，高职院校要降低数字化资源的操作难度，确保无论是教师还是学生都能轻松上手，从而有效提升数字资源的利用率和学习效率。高职院校还要定期对师资队伍进行系统性的数字化技能培训。此外，教师要在教学中融入游戏化学习元素、案例分析等多样化的教学资源，增加数字资源的趣味性和互动性，以及利用动画、视频、虚拟现实等形式，激发学生的学习兴趣，促进知识的深度理解和长期记忆。

四、基于校企合作的高职大数据与会计专业课程数字化资源建设实践

（一）确定校企共建高职大数据与会计专业课程数字化资源的主要目标

校企合作模式是指高职院校与企业之间建立长期稳定的合作关系，通过资源共享、优势互补，联合制订教学计划、开展实训项目、提供实习机会等，达到共同培养适应市场需求的专业人才的目的。在大数据与会计专业课程中，这种模式的核心在于实现产教的深度融合，提高学生的实际操作能力和职业素养。

第一，增强课程内容的实用性。围绕高职大数据与会计专业人才培养目标，校企共同制订课程标准，以适应行业和企业的需求。这有助于课程内容与行业标准紧密相连，提高课程的实用性。

第二，提升教学资源的多样性。首先，企业能提供真实的业务场景、案例和工具，使学生能够在模拟环境中进行实践操作。其次，学校能提供理论知识和系统化的教学框架，同时校企应共同开发课程教学案例库，将企业的真实案例和实践经验融入教学内容。

第三，促进教学方法的创新。学校与企业的紧密合作可以引入新的教学理念、技术手段和实践经验，从而推动教学方法的创新与发展，如翻转课堂、项目驱动式教学等。

第四，强化师资队伍建设。校企合作为教师提供实践机会，教师可以到企业参观学习、参与项目研发、担任企业顾问等，了解行业最新动态和技术发展趋势，提升实践能力和专业素养。

第五，提升学生的综合素质。数字化资源中的在线课程和虚拟实训平台通常融入了企业规范和职场规则，使学生在学习过程中逐渐适应职场环境，提高学生的责任感和沟通协调能力等职业素养。

综上所述，校企合作共建高职大数据与会计专业专业课程数字化资源具有重要的影响。通过这种合作模式，高职院校能更好地满足行业需求，提升教学质量，培养出更多符合市场需求的高素质会计人才。

（二）实践案例分析和总结

为了深入研究校企合作背景下高职大数据与会计专业课程数字化资源建设的实践效果，笔者以四川信息职业技术学院（以下简称川信）与当地京洲联信税务师事务所（以下简称京洲联信）合作开展的高职大数据与会计专业企业会计实务课程数字化资源建设为例，进行案例分析。

川信作为一所专注于培养高素质技术技能型人才的职业技术学院，在大数据与会计专业教育方面经验丰富；京洲联信则是一家专注于会计服务与税务咨询服务的企业，拥有先进的财务管理系统和丰富的行业实践经验。京洲联信通过与川信共建实训基地，联合举办专题讲座，参与大数据与会计专业人才培养方案、课程标准制订等方式，共同开展了一系列关于数字化资源建设的准备工作。在校企合作共建课程的过程中，京洲联信与川信主要集中在大数据与会计专业课程方面，如企业会计实务数字化资源建设。

传统的企业会计实务课程内容主要围绕六大会计要素——资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润来构建，以企业作为会计的核心主体，阐述了工业企业典型经济交易的会计处理原理与方法。然而，在内容的铺陈上，川信企业会计实务课程过度依赖现行的企业会计准则和会计制度，通过理论讲解和例题分析来展开教学，导致理论色彩浓厚，未能充分展现业务流程、业务中涉及的关键票据与单证，以及财会岗位如何具体执行会计核算等实际操作情境。这样的课程内容存在两大缺陷：一是内部视角上，学生难以明确各项会计业务对应的具体岗位和操作流程；二是外部视角上，学生不清楚外界沟通对象（如银行、税务局、客户等），以及如何处理这些会计关系。此外，企业会计实务课程还忽视了学生个性化需求，缺乏实践操作，使得学生难以将理论知识转化为解决实际问题的能力。

川信企业会计实务课程团队联合京洲联信共同制订了课程标准，对传统企业会计实务课程进行了重塑。课程设计紧密贴合学生实际需求与行业发展动态，旨在通过实战化、模块化的教学方式，提升学生的专业技能与职业素养。课程内容被精心划分为八大业务模块，每个模块均围绕具体、典型的日常经济业务展开，确保学习的实用性和针对性。

川信与京洲联信共同开发了课程案例资源，企业导师参与专门用于企业会计实务课程教学的在线学习平台搭建。该平台集成了视频教程、电子教材、互动问答、模拟实验等功能模块，有效满足了学生自主学习的需求。他们还利用大数据分析工具，共同构建了一个线上的业务处理办公室，使学生能在虚拟环境中完成各类会计业务处理流程的操作练习，提升实践能力。企业导师会根据学生的学习成果进行定期的测试和评估，并在线上进行答疑。笔者统计使用这些数字资源后第一期的期末考试数据发现，参与项目的班级学生期末考试平均成绩较未参与项目的班级学生提高了10%。学生对课程内容的理解程度和实际操作能力也有明显提升。

通过实施这些数字化资源建设措施，川信会计专业的教学质量得到了显著提高。尽管高职院校的大数据与会计核心课程在课程设计与实施上取得了诸多进展，但在实际教学过程中，川信仍面临一些亟待解决的问题。具体表现为部分教师对新兴技术的运用不够娴熟，难以充分挖掘数字化教学资源的潜力，影响了教学效果的最大化。此外，各高职院校缺乏统一的教学标准与规范，各课程间的衔接与协同性存在不足，影响了学生知识体系的构建。为有效应对这些挑战，笔者提出以下改进策略。

第一，强化师资培训。高职院校要加大对教师的技术培训力度，提升其信息技术应用能力，确保所有教师能熟练掌握并有效运用数字化教学资源。

第二，完善规章制度。高职院校要制订并完善数字化资源建设、管理与使用的相关规章制度，确保资源的高效、有序利用；明确资源建设的标准与规范，以及资源使用的权限与责任，为教学工作提供坚实的制度保障。

第三，构建系统化教学体系。高职院校要从课程体系建设的全局视角出发，对各门课程进行统筹规划，明确各课程的目标定位、内容安排与教学方法，同时加强课程间的衔接与协调，确保学生知识体系的连贯性与完整性。

川信与京洲联信的紧密合作，成功地推进高职大数据与会计专业课程的数字化资源建设，并取得了一定的成效。然而，为了实现更长远的发展目标，高职院校需要进一步优化和完善现有机制，不断探索新的合作模式和技术手段。只有如此，才能更好地满足行业需求，培养更多高素质的会计人才。

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基金项目：2023—2024年四川信息职业技术学院职业教育人才培养和教育教学改革项目“电子商务专业群建设背景下‘多元多能’复合型智能财会人才培养创新”，项目编号：SVCIT20230922。