例谈小学古诗文多篇文本组合的群文阅读

在小学语文教学中，古诗文承载着中华民族的智慧与情感，是文化传承的关键一环。然而传统的单篇教学存在局限，难以挖掘古诗文的深层价值。群文阅读教学则打破了常规，把多篇古诗文组合起来，让学生从多个角度理解古诗文，提升学生的语文素养与思维能力，为古诗文教学开拓全新的路径。

一、主题串联式

教师以古诗文的共同主题为线索，串联多篇古诗文，能让学生从多视角理解同一主题，感受不同诗人对同一情感的独特诠释。比如，教师可以围绕“思乡”的主题，选取一年级下册李白的《静夜思》、三年级下册王维的《九月九日忆山东兄弟》、六年级下册王安石的《泊船瓜洲》，开展群文阅读教学。

教学时，教师先引导学生初读古诗文，感知古诗文的内涵。教学《静夜思》，教师可以借助课文中的注释、鲜艳的插图，给学生讲解诗句的意思，理解诗人在异乡对故乡的思念之情。教学《九月九日忆山东兄弟》，教师引导学生联系自身与亲人分离的经历，体会王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的深切情感。教学《泊船瓜洲》，教师可以给学生展示地图，让学生了解诗人所处的位置，感受王安石对故乡的眷恋和对归乡的期盼。

在此基础上，教师可以引导学生对比分析古诗文的抒情方式。比如，李白在《静夜思》中借月光直白地抒情；王维在《九月九日忆山东兄弟》里借重阳节思亲的场景表达自己的情感；王安石在《泊船瓜洲》用“绿”字展现春风的动态，以反问句含蓄深沉地表达思乡之情。这样的对比学习，能让学生深入理解诗人的情感，锻炼文本分析与归纳能力。

最后，教师引导学生分享生活中的经历，说一说自己的思乡情感。比如，学生在旅行途中，想念家中那张熟悉柔软的床、家中舒适的环境；在外地探亲时，想念家乡独具风味的美食、一起玩耍的伙伴。分享经历，能让学生把古诗文中蕴含的情感与生活实际紧密地联系起来，更加真切地体会到思乡之情的浓烈，进而加深对古诗文内容的理解。

二、意象聚焦式

意象在古诗文中是情感与思想的关键载体。教师把含有相同意象的多篇古诗文组合起来开展教学活动，能助力学生探究意象背后的文化内涵与情感。以“月”这一典型意象为例，教师可以选取一年级上册的《古朗月行（节选）》、一年级下册的《静夜思》、四年级上册的《出塞》，开展群文阅读教学活动。

教学时，教师先引导学生找出诗中对月的描写，理解古诗文的字面意思。教学《静夜思》，教师可以用动画演示明月照在异乡客舍的情景，让学生直观地感受月在诗中引发作者思乡之情的作用。教学《古朗月行（节选）》时，教师通过展示月亮的图片和有趣的动画，帮助学生理解诗人把月亮想象成白玉盘、瑶台镜，感受儿童眼中月亮的奇妙与可爱。教学《出塞》时，教师通过讲述秦汉时期的历史故事，让学生知晓诗中的月是历史的见证者，历经岁月，高悬边关，见证了历史的变迁。

在此基础上，教师带领学生深挖意象的内涵。比如，在《静夜思》里，月是思乡的寄托；在《古朗月行（节选）》中，月代表着儿童对美好事物的天真想象；在《出塞》中，月见证了边关岁月的沧桑，勾起人们对战争的感慨与对和平的渴望。教师引导学生深入思考意象的内涵，能锻炼他们的联想与想象能力。

最后，教师可以组织学生开展创意活动，让学生以“月”为主题写一篇文章。学生从自身的独特感受出发，把月与生活、情感、梦想相连，充分发挥想象，描绘自己的“月之篇章”，能锻炼写作能力。

三、体裁分类式

教师按诗歌体裁对古诗文进行分类，能够让学生系统地了解不同体裁的古诗文的特点和魅力。比如，教师可以把二年级上册的五言绝句《登鹳雀楼》、二年级上册的五言绝句《江雪》和二年级上册的七言绝句《望庐山瀑布》、三年级上册的七言绝句《早发白帝城》组合在一起进行教学。

教学之初，教师要详细地讲解五言绝句、七言绝句的格律特点。五言绝句每句五个字，全篇共四句，节奏简洁明快，富有韵律感；七言绝句每句七个字，同样也是四句，节奏相对舒缓、悠长，在表达情感时更加细腻。同时，教师还要向学生介绍押韵的规则，让学生明白押韵的作用。在学生了解了绝句的格律特点之后，教师可以带领学生朗读课文，感受不同节奏带来的独特韵味。

在此基础上，教师可以引导学生对比分析这几首绝句的内容与情感。尽管这些绝句篇幅有限，但是它们都以独特的方式传达了丰富的情感。比如，《江雪》通过描绘“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂雪景，展现了诗人柳宗元在困境中坚守自我、不屈不挠的精神；《早发白帝城》则以“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”的欢快节奏，表达了李白轻松愉悦、归心似箭的心情。通过这样的对比分析，学生能够在有限的篇幅中领略到诗歌的无限魅力。

最后，教师可以组织学生举办诗歌朗诵会。在朗诵会中，学生可以通过抑扬顿挫的语调、恰当的停顿和丰富的表情，将诗歌的情感与节奏完美地展现出来。这不仅能够进一步加深学生对诗歌体裁特色的理解，还能够提升他们的韵律感知能力。

四、作者关联式

教师选取同一诗人的多篇作品，组织学生进行群文阅读，能够让学生全面地了解诗人的创作风格、思想变化以及其所处的时代背景对创作的影响。以杜甫的作品为例，教师可以选取五年级下册的《闻官军收河南河北》、六年级上册的《江南逢李龟年》以及六年级下册的《春夜喜雨》，组织学生开展群文阅读活动。

教学开始，教师要详细地介绍杜甫的生平与创作风格。杜甫生活在唐王朝由盛转衰的动荡时期，亲身经历了“安史之乱”等社会变故，目睹了人民的苦难和国家的衰败。他的诗作大多反映社会现实，饱含对国家命运的担忧和对人民疾苦的同情，具有沉郁顿挫的风格特点。

接下来，教师要引导学生逐篇研读这几首诗歌。在学习《闻官军收河南河北》时，教师要引导学生理解诗人听闻官军收复失地后的狂喜之情；在学习《江南逢李龟年》时，教师要引导学生体会诗人与李龟年在历经沧桑后重逢的心情；在学习《春夜喜雨》时，教师可以创设情境，让学生感受杜甫对春雨的喜爱以及对万物生长的期待，体会诗人对生活的热爱之情。

最后，教师可以引导学生写读后感。学生可以从自己对杜甫诗歌的理解、对诗人情感的感悟等方面入手，写下自己的真实感受，锻炼表达能力。

总之，小学古诗文群文阅读的多种范式，为学生打开了深入学习古诗文的大门。教师需要依据教学目标和学生的学情，灵活地运用这些范式，让学生在群文阅读中品味经典，传承文化。

作者简介：江苏省南通市通州区兴仁小学语文教师。