初中语文古诗词整合教学策略探究

新课标指出“语文学习要以主题为引领，整合学习内容、方法和资源等要素，展开结构化学习”。古诗词是初中语文教学体系的重要组成部分，自然需要遵循语文新课标的要求。笔者以主题为抓手，以情感为导向，以生活为载体，对教学内容、方法、资源进行整合，有效地提升语文课堂教学效果。

一、以主题为抓手，整合教学内容

教学内容是承载知识的“容器”，教学内容的整合能够更好地呈现知识，让学生学会从不同角度积累知识，建立完整的知识体系。主题在古诗词中起到提纲挈领的作用，为诗词意象的选择、写作素材的选择提供指引。教师以主题为抓手，立足教材中的文本内容，选取不同风格、不同作者的古诗词，从多个角度整合文本内容，以此强化学生的学习体验，拓展学生思维的广度和深度。

例如，教学统编版初中语文七年级上册第一单元《天净沙·秋思》，教师先分析单元主题，深入研读《天净沙·秋思》，明确文本的主题并以此为抓手，整合指向诗歌主题的内容。具体而言，第一单元的主题是“四季之美”，单元内的文本围绕“四季之景”展开描述。《天净沙·秋思》是马致远的代表作，作者结合多种描写技巧和丰富的意蕴，突出了秋凉之感，该诗被誉为“秋思之祖”。教师提取主题词“秋”，围绕“秋”这一主题，整合三首古诗词，分别是范仲淹的《渔家傲·秋思》、白朴的《天净沙·秋》以及刘禹锡的《秋词》。与此同时，教师将整合的内容融入一个学习任务群中，引导学生探究作者以秋寄哀思的秘密。学生在任务驱动下朗读文本，品析文本的语言，学习作者运用的描写手法。例如，马致远和白朴都采取了白描的写作手法；范仲淹运用了情景交融的写作手法，用特定的景物渲染自己的思乡之情；刘禹锡则运用了对比、象征的写作手法。

需要注意的是，主题不仅指向文本中的要素，还指向作品的创作者。中国文学发展史上有很多文人墨客，他们的思想、人生经历、创作风格值得教师引导学生深入品味和探究。例如，统编版初中语文八年级上册选编了李清照的两首词，分别是《渔家傲》和《如梦令》。李清照是宋代女词人，素有“千古第一才女”的美誉。教师以李清照为主题整合教学内容，组织学生进行专题学习。首先，教师利用多媒体呈现李清照的生平资料，引导学生从整体上感知李清照的形象。随后，教师给学生布置探究任务。任务一：品读《如梦令》和《渔家傲》，从第一人称角度描述词中所写的画面；任务二：赏析《一剪梅》《声声慢》，了解两首词的创作背景，分析作者的心境变化；任务三：朗诵《夏日绝句》，分析作者的性格特点，用规范的语言对李清照进行评价。在教师引导下，学生结合李清照的生平，深入理解文本内容，进一步感知“第一才女”的形象。李清照前期生活安定、富足，所写作品内容多以生活感悟和相思之情为主。后来，李清照开始关注时事，所写作品内容多以抒发飘零身世为主。《夏日绝句》彰显了作者不同凡响的家国情怀，表达了诗人不妥协、无谓生死的精神品质。

二、以情感为导向，整合教学方法

古诗词是中国古典美学中的重要文化要素，蕴含着丰富的情感。初中生生活经验不足，很难像成人一样自主调取情感经历，感悟作品的感情。对此，教师以情感为导向，整合教学方法，指导学生剖析作品的情感，带领学生进入诗人的精神世界，领悟古诗词的深层意蕴。

以统编版初中语文七年级下册第五单元《古代诗歌五首》为例，教师设计的教学目标是让学生感悟文本蕴含的深层情感，与作者产生情感共鸣。但是，教材中提供的注释过于专业，缺少主观情感的烘托，学生很难感受到情感的温度。对此，教师整合阅读方法，将补白教学引入语文课堂，指导学生对注释进行补充，融入自己的个性化思考。在教师的指导下，学生对“涕”的注释进行补充：涕指眼泪，在《登幽州台歌》中，“涕”突出了诗人怀才不遇的情感；对“割”的注释进行补充：割指分，《望岳》中的“割”指向泰山的壮丽雄伟；对“莫笑”的注释进行补充：不要笑话，诗人用“莫笑”抒发了对江南农村生活的喜爱之情。学生补白的过程就是自我情感的输出过程，也是学生深化理解文本内容的过程。

新课标背景下，核心素养是诗词教学的目标。学生不仅要在输入环节积累诗词知识，还要在输出环节完成创意表达。对此，教师整合阅读和写作方面的教学方法，指导学生开展读写结合训练，深入理解文本内容。例如，教学统编版初中语文七年级上册第六单元《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作》，教师对比分析两首诗，从中提取相同的意象——“雨”，指导学生开展读写结合训练。学生在《夜雨寄北》中品味诗人对朋友的思念之情，“雨”的意象渲染了孤寂之感；在《十一月四日风雨大作》中感受作者不畏艰难险阻的精神品质，“雨”指向悲凉的客观环境。学生通过对比阅读，从不同视角分析“雨”的意象，加深对“雨”的理解。在此基础上，教师鼓励学生围绕“雨”展开创意表达，进一步理解作者在文本中抒发的情感。

三、以生活为载体，整合教学资源

新课标强调资源整合对古诗词学习的重要性，如何选择合理有效的教学资源是教师需要重点思考的问题。一般来说，作者的生活经历对其作品的创作有直接的影响。教师应该以生活为载体，挖掘线下、线上的资源，帮助学生拓展文本的背景知识，深入理解文本内容。

例如，教学统编教材初中语文七年级上册第六单元《夜雨寄北》，教师可以让学生走出教室，观察雨，聆听雨，感受雨。学生一边观察，一边思考“为什么很多作者都选择‘雨’作为诗词中的意象”“‘雨’到底有哪些特点”。学生探究答案的过程就是思维外显的过程，也是生活资源与语文学习深度融合的过程。

生活像万花筒般精彩，生活中蕴含着丰富的学习资源。教师将生活资源融入初中语文课堂，一方面可以加强课堂内外资源的整合，另一方面可以开阔学生的视野，拓展学生的思维。

综上所述，古诗词是初中语文教学的重要组成部分，古诗词整合教学有助于激发学生对古诗词的学习兴趣，发展学生的古诗词赏析能力，提高学生的想象力和创造力。

作者简介：江苏省海安市城南实验中学语文教师。