沉浸理论下的初中古诗词教学实践路径

古诗词教学是初中语文课程传承中华优秀文化的载体。沉浸理论指的是学生在学习活动中，集中注意力，进入一种沉浸的状态，实现与文本的深层对话。在教学中，教师不妨引入沉浸理论，打造初中古诗词沉浸式教学课堂，帮助学生在沉浸式体验中习得语言，提升语文素养。

一、分层诵读

诵读是学生学习古诗词的主要方式。声音的韵律、节奏与情感表达存在很强的关联性：平缓的语调凸显悠然的心境，急促的重音传递激愤的情绪。教师在设计分层诵读学习任务的时候，需遵循“感知韵律、代入角色、创意表达”的进阶逻辑。在初级诵读阶段，学生通过标注停连与轻重音，掌握诵读规范；在中级诵读阶段，学生借助角色转换与情境补白，深化情感体验；在诵读的高级阶段，学生通过跨文体改编与多声部合诵实现个性化表达。教师需依据古诗词的情感复杂程度，为学生搭建循序渐进的诵读阶梯。

以八年级下册《茅屋为秋风所破歌》的教学为例，教师可以设计分层诵读任务。初级诵读：感知韵律。教师可以给学生示范诵读，重点处理“卷我屋上三重茅”的重音与“大庇天下寒士俱欢颜”的延长音调，指导学生用“/”划分诗句的节奏，如“俄顷风定/云墨色，秋天漠漠/向昏黑”，然后分组诵读课文，评选最佳朗读者。中级诵读：代入角色。教师结合安史之乱的资料，设计“杜甫与邻人对话”的情境，学生扮演杜甫，以诗句回应邻人的质疑，如“自家茅屋尚不保，何谈庇佑天下人”。高级诵读：创意表达。教师将全诗分为“风破茅屋”“长夜难眠”“忧国祈愿”等三个部分，指导学生将诗歌改编为三幕短剧，用肢体动作和语言表现诗歌的内容，深入理解作者的情感。

以上教学案例中，教师指导学生开展诵读活动，实现了与诗人精神的同频共振。

二、情境重构

传统的古诗词教学难以唤醒学生对陌生语境的感知。教师可以利用信息技术，依据古诗词的核心意象，整合图像、音效、实物，营造具体的情境，设计学习任务，引导学生开展古诗词学习实践活动。

例如，在《使至塞上》的教学中，教师采用四步教学法，巧妙构建边塞风光的壮丽情境。第一步：视觉画卷铺展。教师利用多媒体播放精心挑选的边疆风光视频：广袤无垠的沙漠，绵延起伏的群山，残阳如血。一队人马在浩瀚的沙海中艰难行进，驼铃声声，风沙呼啸……学生凝视着画面，尝试用“苍茫”“孤寂”等词汇勾勒出心中的边塞图景，初步感受诗人王维笔下的辽阔与寂寥景象。第二步：听觉情境沉浸。随着画面的转换，背景音乐渐渐响起，传来悠远而深沉的笛声，与远处隐约可闻的马嘶风鸣声交织在一起，营造出一种空旷而神秘的氛围。教师身着古人的服饰，手捧古籍，步入教室，以一种沉稳而略带忧郁的语调诵读《使至塞上》。学生闭目聆听，仿佛穿越千年，置身于那片遥远而陌生的土地。在此基础上，教师鼓励学生以第一人称续写自己的内心独白。第三步：实物触感联想。教师给学生分发沙盘模型与迷你骆驼模型，让学生亲手布置一个微型的边塞场景，模拟诗人旅行途中的所见所感。学生小心翼翼地摆放骆驼，堆砌沙丘，通过指尖的触感，体会那份跋涉的艰辛与对未知的渴望。接着，学生开展小组合作学习，探讨如何通过沙盘中的布局与细节，传达诗人内心的情感，展示边塞环境的美。第四步：古今思维碰撞。教师引导学生思考，如果王维生活在现代，面对即将到来的边塞之旅，他会如何记录这一旅程呢？学生分组设计一个文案或短视频脚本，如“黄沙漫卷天际远，驼铃声声入梦来，此行非为功名路，只愿山河入我怀”。随后，学生将原创作品与原诗进行对比，分析古代诗人与现代人在表达旅行感受上的差异，深入探讨古代文人对边疆的向往与忧虑，以及这种情感背后蕴含的家国情怀与人生哲理。

以上教学案例中，学生不仅深入理解了《使至塞上》的诗意与情感，还在具身体验中跨越时空，感受到了古代文人的壮志与情怀。

三、群文联读

群文联读为学生开辟了广阔的学习视野。教师可以将不同的古诗词组成群文，组织学生开展群文阅读活动，让学生更加深刻地了解古诗词的共通之处及其各自的独特韵味。教师可以围绕“羁旅思乡”“咏物言志”“怀古伤今”等主题，整合相关的文本，引导学生开展“意象溯源、情感对比、价值思辨”等学习探究活动。

以九年级下册“贬谪诗”专题教学为例，教师整合《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头·明月几时有》《左迁至蓝关示侄孙湘》，设计三个阶段的学习探究活动。阶段一：意象归类。学生提取三篇作品中的自然意象（如“沉舟”“婵娟”“秦岭”）与情感关键词（如“长精神”“人有悲欢”“好收吾骨”），分类写在思维导图中，讨论“贬谪诗为何常借自然景物抒情”。阶段二：情感对比。教师利用课件展示唐代朋党之争、宋代乌台诗案等史料，引导学生分析三位作者的性格特点。阶段三：精神传承。教师可以提出思辨性的问题“贬谪文学中的乐观是无奈妥协还是精神超越”，引导学生结合文本开展辩论活动，如反方引用“云横秦岭家何在”论证困境中的迷茫，正方则以“病树前头万木春”强调逆境中的希望。

以上教学案例中，学生联读群文，辩证思考贬谪文学的精神内核，在古今对话中理解诗人“处江湖之远则忧其君”的士大夫情怀。

综上所述，沉浸理论指导下的初中古诗词教学实践，通过“分层诵读”“情境重构”“群文联读”三大路径构建了立体化的学习场域。这种教学模式打破了传统文本解构的桎梏，将语言习得与文化浸润相融合，使学生在声韵节奏中触摸诗情，在多维情境中建构诗境，在互文对话中体悟诗魂。

作者简介：江苏省无锡市堰桥初级中学语文教师。