基于大概念的初中语文单元文本解读策略

文本解读作为教学活动的基础，体现的是教师的教学基本功。在初中语文统编教材的教学中，教师需要突出自己的单元文本解读能力，这也是实施学习任务群教学的要求。在文本解读中，教师确定单元教学大概念、教学目标的依据是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求。教师应从大概念出发，系统解读单元内容及其在教材体系、任务群中的地位，认真解读单篇文本在单元整体中承载的任务。笔者以八年级上册第二单元为例，探寻从大概念出发，开展单元文本解读的方法与路径，为后续开展扎实高效的教学活动打好基础。

一、在单元层级解读中突出大概念

教师基于大概念解读单元文本，需要突出大概念在文本解读中的作用。八年级上册第二单元大概念中的关键词是“回忆”，这是解读单元文本的第一个层级。从内容上看，这些回忆，或“叙述难忘的人和事”，或“展现人物的精神与品质”，其作者或所回忆的对象中，有鲁迅、朱德、茨威格和藤野先生、列夫·托尔斯泰、居里夫人等名人；这些与名人有关的回忆中必然包含值得学生关注的内容。这是第一层级单元解读中的重点所在。以本单元的课文《藤野先生》为例，在学生的眼里，鲁迅的名气要远超藤野先生，而在鲁迅的眼里和心里藤野先生是“伟大的”。教师需要从藤野先生的身份、日本学生对作者的态度，结合作者留学日本的社会背景，对文本进行解读，体会课文在记录作者留学日本学医的几件事中，藤野先生的言行对“我”的影响。在中国留学生常遭到日本人歧视甚至侮辱的大背景下，藤野先生作为教师在学业上、生活上对作者的关心，看似平常的言行才显得弥足珍贵。该单元大概念中的“表达”是另一个关键词，与单元语文要素的相关学习要求匹配，这是教师解读单元文本的第二个层级。从学习课文刻画人物的方法这一语文要素来看，一是在阅读单元内的四篇课文时，教师可以抓住人物身份和外表特点，梳理文本中的重要信息，再结合人物与作者的关系，形成对主要人物形象的基本认识与评价，像藤野先生在“我”的印象中，就是一个不注重外在形象、又有些古板、严谨的日本学者；二是重视寻找文本中对作者产生最深刻印象的物品、场景、事件，分析它们对作者心灵、情感的触动与震撼，从中学习作者选择典型材料刻画人物的表达方法。

二、在单元整合解读中关注大概念

在大概念和学习任务群视域下，单元文本解读的整体性只是整个教材体系中的一个子系统，从纵向上看只是某个语文要素知识链中的一环，需要与其他相关单元进行前后勾连，通过教材系统整合才能更清楚地体现本单元具有的独立教学价值。八年级上册第二单元从整体上看是散文学习单元，作者多以个性化的语言和方法表达自己对丰富生活的独特体验、感悟，因而形成了多种散文类型。七年级学生已经多次接触过散文学习，既有分散在不同单元中的情形，如七年级下册的《阿长与〈山海经〉》《老王》《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等，又有单元整体安排学习的情形，如七年级上册第一单元就是以散文为主的，要求学生学习散文表达的美，第二单元也是以散文为主的单元，要求学生抓住细节体会作者表情达意的不同方式，八年级上册第四单元安排学生学习不同类型散文的特点，进行个性化品读，也有以古代散文为主的单元，如八年级下册和九年级上册的第三单元，还有读书方面的专题性散文，如九年级下册的第四单元。在整个初中散文教学中，八年级上册第二单元安排的是回忆性散文，要求学生重点体会刻画人物的表达方法，上接七年级的亲情散文学习，下启散文语言的个性化品读。由此可见，本单元在教材散文体系学习中处于一个转接点，需要教师从单元整合中解读大概念指向的教学内容与学习任务。

三、在单篇文本解读中体现大概念

从单元自身结构看，一篇篇课文作为组成部分支撑起了单元整体，教师在进行单元解读时，还要对单篇文本进行具体的解读，才能找到单元整体解读的落脚点和开展单元教学的抓手。与传统的单篇文本解读不同的是，大概念统整下的单篇文本解读，需要突出大概念的内涵要求，以大概念为核心。教学八年级上册第二单元，教师要围绕人物抓住“回忆”与“表达”两个关键词，对单元单篇文本进行解读。比如，在《藤野先生》一文中，鲁迅回忆了藤野先生纠正血管图、关心解剖实习等典型事件，体现了一位治学严谨、无民族偏见的学者形象；教师需要了解作者通过典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的表达方法。在《回忆我的母亲》一文中，朱德回忆了种田、养蚕等生活中的小事，表达了对母爱的赞颂与怀念之情；教师需要了解作者通过典型事例刻画人物、表达感情的方法。在《列夫·托尔斯泰》一文中，茨威格回顾了托尔斯泰的一生，讲述了托尔斯泰晚年的思想转变，表达了对托尔斯泰的敬仰之情；教师需要了解作者描写托尔斯泰独特的外貌，展现其独特的性格和气质的表达方法。在《美丽的颜色》一文中，作者描写了居里夫妇在简陋的环境中，克服困难，成功地提取了镭元素的故事；教师需要了解作者以诗意的语言，诠释居里夫人献身科学精神的表达方法。

四、在优化单元设计中落实大概念

优化单元设计，落实大概念教学，教师需要确定以下单元学习核心目标。一是从内容真实、事件典型、注重细节描写等层面了解单元文体特点；二是学习作者以多样化方法刻画人物形象，品析文本多样化的语言风格；三是开展文学鉴赏实践，提升欣赏能力。在此基础上，教师可以设计单元学习任务。任务一是通读单元中的四篇课文，了解课文中的人物的基本信息和人生经历；任务二是抓住文本中的典型事例和关键细节，学习回忆性散文、传记刻画人物的重点表达方法，尝试在表达实践中迁移运用，积累刻画人物的表达方法；任务三是品读不同文本中风格独特的语言表达，欣赏不同作者的语言运用技巧，在学习实践中提高欣赏能力。

总之，在初中语文教学中，教师应体现语文新课标的要求，重视提炼单元大概念，以此统整单元文本解读，提高课堂教学效果。

作者简介：山东省青岛西海岸新区博文初级中学语文教师。