紧扣语言训练核心，感悟独特文化之美

语文新课标提出“引导学生在丰富的语言实践中，形成个体语言经验”的教学要求。为此，教师要紧扣语言训练核心，引导学生走进文本深处，在品词析句中发展思维能力，培养审美意识。笔者以统编版高中语文必修上册第七单元《故都的秋》为例，谈谈具体的教学策略。

一、以品词析句领略语言艺术

《故都的秋》是一篇写景抒情散文，作者在对故都北平秋景的描写中，抓住的只是像牵牛花、槐蕊、秋枣、秋雨等平常的事物，突出“清”“静”“悲凉”等“秋味”，传达了一种独特的美感。这种美感是郁达夫以个性化的语言运用呈现出来的。在《故都的秋》的教学中，教师应重视引导学生品词析句，领略文本的语言表达艺术。郁达夫在文章中喜欢以短句和句中多停顿的方法，形成故都慢生活中的舒缓节奏感，营造平和的文化美感。比如，课文第4自然段描写了秋槐落蕊的内容，教师可以引导学生仔细品味“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”这个句子，领悟郁达夫语言表达的艺术魅力。

首先，这个句中有多个逗号表示的停顿。作者在句子中的两个“没有”之前加上了“也”，学生读这两个“也没有”时，必然会读出拖音的效果，形成朗读上的舒缓节奏。学生用这样的节奏表达句子中“声音”与“气味”，才能领略其中蕴含的意思。

其次，这是一个在表达上很独特的句式。为了突出北平秋景中的“静”，郁达夫在描写槐树的落蕊时，先以“像花而又不是花”和“铺得满地”进行铺垫；接着描写了奇怪的事情，即作者以为会出现的现象并没有出现，会发生的事情也没有发生，这就是两个“也没有”表达的情形；最后表达了作者的“触觉”，那就是在“一点点”“极微细”“极柔软”的多重修饰下，带来的是内心更深刻的“静”。

二、以比较分析促进思维发展

在郁达夫笔下，故都北平的秋景能够美透人心。在《故都的秋》一课的教学中，教师需要引导学生采用比较分析的方法，进行深度学习，发展思维能力。

首先，在不同地域秋天特点的比较中，郁达夫突出的是故都十足的秋味，体现了文化人对秋的独特感悟。在课文的第2自然段中，郁达夫直接写出了江南秋天的整体特点，与后续描写北平的具体秋景形成鲜明的对比。在学习时，学生需要抓住景物的外在状态与作者的内在感受进行理解。针对景物的外在状态，作者从草木、空气、天空等角度强调秋天来得慢；针对作者内在的感受，作者用花与酒打比方，突出江南的秋天在意境与姿态上达不到十足的“秋味”，然后通过对北平的秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果、秋感等的描写，凸显让人沉醉的“秋味”。

其次，在古人与今人的对比中，郁达夫不经意间表达了故都北平的秋意美感。在课文中，郁达夫先列举了故都北平景点中以秋天著名的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影……潭柘寺的钟声等；接着在描写秋槐时引出了“梧桐一叶而天下知秋”的表述，之后又推出北平的谚语“一层秋雨一层凉”，给人一种韵味十足的感觉。

三、以深层对话体悟情感寄托

《故都的秋》是一篇经典抒情散文，教师需要引导学生走进文本深处，仔细寻找作者在字里行间寄托的对故都之秋的迷恋之情。

首先，从标题中体悟情感。标题在文章中往往具有文眼的功用，郁达夫以“故都的秋”为题，从行文内容来看，写的就是以北平为代表的北国的秋景、秋意、秋感，却用“故都”来修饰“秋”。其实，故都就是指北平，北平就是故都。对此，教师可以设计问题“文章的题目为什么不是‘北平的秋’呢”，以此驱动学生与作者对话、与文本对话。通过细读文本，学生感受到郁达夫以“故都的秋”为题，一方面是因为故都带有深厚的文化底蕴，另一方面是因为“故都”带有沧桑感和悲凉感，可以寄托个人情感。

其次，从景物中品读情感。传统的秋天景物描写，容易给人一种落寞的感觉。在《故都的秋》中，郁达夫所写的北平的秋景，有花、树、果实、秋雨、秋蝉等，看上去很平常，却充满了生活气息和诗情画意。比如，郁达夫写牵牛花，“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”，这仿佛是情景剧中一个重要角色出场一般，镜头一点点移动、拉近，使原本平常无奇的牵牛花，以很独特的感觉来到了读者眼前，让人从中品味秋意。

四、以赏读语言唤醒审美意识

在《故都的秋》中，郁达夫表达北平秋景的独特美感，值得学生在阅读中细细品味。

比如，在谈到秋蝉时，作者把秋蝉比成了像蟋蟀、耗子一样的“家虫”。蟋蟀从户外叫到了户内，标志时令由夏入秋。每当听到秋天里的蟋蟀叫，人们自然就想起了“七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下”的诗句。在秋天，秋蝉一直在野外叫，只是声音传入了户内，仿佛也成了一种“家虫”。郁达夫将秋蝉比作“家虫”，将秋蝉与北平人的日常生活紧密地联系起来。

总之，在高中语文阅读教学中，教师应紧扣语言运用的多层次训练，让学生充分感悟文本蕴含的独特文化美。

作者简介：广西壮族自治区百色市乐业县高级中学语文教师。