“立学课堂”视域下的整本书阅读教学

“立学课堂”是一种以学生的“学”为中心的课堂。“立学课堂”就是要让学生的“学”在课堂上真正地“立”起来。基于“立学课堂”视域，推进学生整本书阅读，教师要以教材为抓手，融入课内外资源，激发学生的阅读热情，深化学生的阅读感悟，提升学生的阅读能力，发展学生的阅读素养。“立学课堂”视域下的整本书阅读，能让学生的阅读从被动转为主动。

一、导读：充分唤醒学生的阅读经验

统编版初中语文教材中安排的整本书阅读，都有相应的导读内容。教师不能对导读内容熟视无睹，而应当充分发挥导读的功能，充分彰显导读的价值。一般来说，导读是对整本书内容的概括。通过导读，学生能把握整本书的主要内容，能了解整本书内容的脉络。教师要注重对整本书导读内容的研究，有针对性、实效性地对学生的整本书阅读进行指导，让学生更好地在阅读中“立言”“立身”“立人”。

比如，在统编版初中语文教材八年级上册《红星照耀中国》的整本书阅读教学中，教师首先引导学生阅读教材中的“名著导读”，了解《红星照耀中国》一书的写作背景、写作过程和写作意义，了解一些专家对《红星照耀中国》的评价。我们知道，《红星照耀中国》是一部纪实性的作品，兼具文学性、思想性等方面的价值。“名著导读”能唤醒学生已有的阅读经验，引导学生回忆历史学科中有关红军长征的知识。学生阅读《红星照耀中国》的导读、序言、目录，对《红星照耀中国》的整本书有了一个整体性的认知。在“名著导读”的支持下，教师可以引导学生展开具体的、详细的整本书阅读活动。比如，教师可以整体性地规划《红星照耀中国》的阅读课时安排，从而推进、优化学生的整本书阅读进程，让整本书阅读得到充分的保障。基于“名著导读”，教师还可以设计相关的活动主题，让学生的整本书阅读系列活动围绕主题进行。比如“阅读红军长征故事，感悟长征精神”，等等。有了相关的整本书阅读活动主题，教师就可以全方位、多视角、立体化地引导学生进行整本书阅读，让学生读懂长征，最大限度地发挥整本书阅读的育人功能，彰显整本书阅读的育人价值。

“名著导读”是名著整本书阅读的“精华”。教师要深入研究“名著导读”，充分应用“名著导读”，引导学生了解整本书的架构、大致内容，确定整本书阅读的重点，制定整本书阅读计划。

二、指导：有效融入相关的阅读方法

在整本书阅读教学中，教师不仅要进行“名著导读”的教学，更要对学生的整本书阅读进行细致入微的、具体的指导。在整本书阅读指导过程中，教师要相机融入、渗透相关的阅读方法，提升学生的整本书阅读质量。

比如，在《红星照耀中国》整本书阅读教学中，教师就引导学生围绕整本书阅读的主题，将《红星照耀中国》整本书分解为几个阅读板块，比如“红色路线”“红色故事”“红色人物”“红色内涵”等。针对“红色路线”阅读板块，教师可以引导学生跟随着作者的视角、写作的线索去“寻找伟人”，认识红军是如何辗转多地，完成革命征程的；针对“红色故事”板块，教师不仅要引导学生把握书中的宏观叙事，比如作者对毛泽东、周恩来等人的深入采访，还要引导学生去把握书中的微观叙事，了解一些普通红军战士的事迹；针对“红色内涵”板块，教师可以引导学生阅读书中的部分章节，比如创办“红军大学”、结成“红色伴侣”、创建“红色剧社”等。在整本书阅读指导中，教师可以设计相关的任务、问题等，驱动、引导学生的整本书阅读；教师可以引导学生将中国共产党和国民党、军阀等进行对比，深刻地认识中国共产党的执政理念、革命追求。同时，教师还可以引导学生创建阅读思维导图，让学生的整本书阅读有序化、清晰化。

在整本书阅读教学中，教师要给学生的整本书阅读搭建良好的支架，有序、有效地推进学生的整本书阅读活动，逐步培养学生良好的整本书阅读习惯。

三、评价：推动学生的阅读展示

在整本书阅读教学中，教师要给学生搭建整本书阅读展示、交流的平台，要对学生的整本书阅读进行评价。实践证明，评价能有效地推动学生的阅读展示、互动、交流，能让学生不断改进自己的阅读行为，调整自己的阅读计划，实现整本书阅读目标。

比如，在《红星照耀中国》的整本书阅读教学中，教师设计了多样化的展示方式，比如“阅读检测”“笔记展示”“手抄报评选”“戏剧表演”等。多样化的阅读展示，能有效地激发学生的整本书阅读兴趣，调动学生的整本书阅读积极性。比如，在“戏剧表演”展示活动中，学生首先要从《红星照耀中国》中选取一些经典的故事，将这些故事改编成剧本，研讨戏剧的剧情，分配表演角色，准备相关的道具，开展表演活动。在整本书阅读教学中，教师还要引导学生围绕书中的内容去研究相关的资料、文献，促进学生对整本书内容的理解。

评价不是对学生的整本书阅读作一种“是与非”“对与错”的简单评判。评价是一种诊断，是一种引导。教师要尊重学生的阅读感悟，通过评价提升学生的整本书阅读质量，增强学生的阅读能力。

总之，在整本书阅读教学中，教师要引导学生进行阅读思考、阅读探究、阅读互动与对话，要引导学生对阅读成果进行展示，并对学生的阅读过程和成果进行评价。“立学课堂”视域下的整本书阅读，不仅能培育学生的语文学科核心素养，也能培育学生的人文素养、科学素养。

作者简介：安徽省宿州市萧县城南初级中学语文教师。