学习任务群视域下的初中单篇课文教学

单篇课文教学是依照每篇课文设计教学目标，开展教学活动；而学习任务群教学，则是以学习主题为教学目标，采用“学用”结合的模式，以期达到学以致用、以用促学的目的。然而，一线教师仍习惯于传统的单篇课文教学方式。笔者结合具体的实例，谈一谈学习任务群视域下的单篇课文教学实践。

一、学习任务群视域下的单篇课文教学价值

以学习任务群教学单篇课文，既能让单篇课文保持自身的教学价值，又能让学习任务群赋予其新情境、新任务、新目标。在具体操作中，教师要对单篇课文的教学价值进行适当割舍、归类提取。

以七年级上册的《春》为例，其教学价值在于：品味作者热爱春天、积极进取的思想感情；学习作者从不同角度观察事物特征的方法；学习作者炉火纯青的语言表达技巧，包括生动的修辞、精准的描写等。《春》与本单元的其他几篇课文《雨的四季》《济南的冬天》《古代诗歌四首》，以及写作“热爱生活，热爱写作”共同构成“热爱自然，赞美自然”的学习任务群，教师可以将本单元的学习主题设定为“看自然风光，发现身边之美”，引导学生完成“读作家的风景”“看身边的风光”“赏发现的美景”等系列学习任务。通过单篇课文的学习，学生能够明白写作和生活的关系，增强用语言文字表达思想感情的信心，用心感受自然之美，从名家优美的诗文之中获取知识，学习作者的写作手法，感受家庭生活和学校生活的美好，捕捉生活中的有趣瞬间，抓住一瞬间的感动，及时记录自己的体验与感受。这样一来，教师将学习任务群的大目标和单篇课文教学的小目标相比较，就会发现，《春》主要担负的学习任务是学会从不同角度观察景物，学习语言表达技巧和方法。所以，教师有必要对《春》的学习目标进行重新安排：在“读作家的风景”的学习情境之中，学生需要观察小草的生长变化，寻找描写春天风光的几幅图片，描述作者的观察点变化图；品味作者的语言文字表达技巧，感受自然之美；以观察点变化图与描写小草的词语，描述春天的美丽景象。

二、学习任务群视域下的单篇课文教学设计

教师以学习任务群进行单篇课文教学，教学目标的定位、教学活动的开展、教学方式的选择、教学效果的检测都会出现一系列新变化。

例如，学习七年级下册第一单元的《邓稼先》《回忆鲁迅先生》《说和做——记闻一多先生言行片段》《孙权劝学》后，学生需要掌握通过文字展现人物精神的写作方法。教师可以设计本单元的学习任务群。一是说人物。教师设计邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权等四个人物专场，安排学生依据课文内容讲述人物故事。二是报告会。学生结合自身对历史资料的掌握情况，绘制人物大事图表；班级开展历史大事报告会，评选出最佳讲述者。三是小练笔。学生依据个人参加历史大事报告会的经历，在习作中写出人物精神；学生也可以结合自己掌握的资料或参加的活动经历来展示人物形象。在上述学习任务群背景下，教师可以从以下几方面开展本单元的单篇课文教学活动。一是设计具体的教学目标。这一单元学习任务群的核心目标之一是提升学生阅读理解能力。因此，每篇课文之中都有具体的学习目标：学生学习《邓稼先》，梳理事件内容，感受人物品格的力量；学生学习《说和做——记闻一多先生言行片段》，把握文章结构特色，品味语言表达特色；学生学习《回忆鲁迅先生》，复述故事内容，把握人物形象特点；学生学习《孙权劝学》，借助工具书或课文注释，理清故事内容，理解人物形象的意义。这些单篇课文的教学都注重在不同层面训练学生的阅读理解能力。因此，单篇课文的教学在学习任务群中所起的作用都是不可忽视的。二是依据任务开展活动。比如，教学《孙权劝学》时，教师可以创设历史大事报告会的学习情境，给学生发放参赛资格申请表，告诉学生：为了让大家更好地展现演说风采，班级举办孙权专场历史大事报告会，每个人通过资格审查，得到本组的同意就能参加班级举办的报告会。教师创设《孙权劝学》的学习情境，依据是学习任务群安排了报告会的教学任务，这样既保证了学习任务群的学习任务和单篇课文的教学情境相对统一，也符合单篇课文教学的现实需要。三是灵活变化教学方式。学习任务群的教学方式并非一成不变的，通常是逐篇式与统整式相结合。教师逐一完成单篇课文的教学，帮助学生根据不同课文的特点讲述课文中描述的大事；在此基础上，教师将所有的单篇课文组合在一起，引导学生根据自己所选的大事与课文的特点，拟定讲述的内容。四是及时跟进效果评价。比如，教学《说和做——记闻一多先生言行片段》，教师可以给学生分发评价表，具体的评价项目先留白，要求学生在课堂学习中弄懂文章的结构特色。随着课堂学习的深入，师生共同明确文章的结构特色，如独句成段、相互对比、结尾揭示文章中心，等等。课文学习结束后，教师组织学生针对评价表的内容进行评价，检验学习效果。

三、学习任务群视域下的单篇课文教学反思

从一篇篇课文的单独教学，到学习任务群视域下的单篇课文教学，教师教的虽然还是单篇课文，但立足的是学习任务群的大视野，需要以新的眼光及时反思自己的教学行为。

以学习任务群教学单篇课文，并非要求教师抛弃以往单篇课文教学中积累的有效经验，比如单篇课文教学中积累的强化语言积累、关注文本细读、培养阅读习惯、开拓文化视野等有益的教学方法。但是，教师也不能否认单篇课文教学存在的不足。所以，教师对单篇课文教学的优势和不足必须正确面对、客观处理，充分发挥学习任务群教学的优势，提升单篇课文的教学质量。

总之，学习任务群教学与单篇课文教学两者之间并非相互否定，学习任务群教学是本着社会发展的新需求，也是人们认知方式的新变革，以学习任务群教学单篇课文，是教学方式的优化。因此，教师唯有把握时代创新脉搏，才能把学习任务群视域下的单篇课文教学落到实处。

作者简介：江苏省苏州工业园区星汇学校语文教师。