用批注式阅读促进学生与文本深度对话

批注是我国文学鉴赏和批评中的一种重要方式。批注式阅读，就是要引导学生在阅读过程中圈画，并随手写下阅读的感悟、心得等的一种阅读方式。俗话说，好记性不如烂笔头。批注式阅读能让学生的阅读从浅表走向深刻，从被动走向主动。实践证明，批注式阅读能提高学生的语文阅读品质、思维品质，能让学生与文本展开深度对话。同时，批注式阅读能培养学生的自主阅读能力，有效地提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

一、激发批注内需，找寻批注内容

批注应当是学生语文学习的一种内在需求。在日常的语文教学中，笔者发现，很多语文教师要求学生一边阅读一边批注，学生不了解批注的意义，就出现了窄化批注（如画出文本中的优美的字词句段）、虚化批注（如简单地在阅读内容下面画上清一色的波浪线）、伪化批注（没有认真阅读而是直接标记批注符号）等现象。这样的批注式阅读，是一种变形的、异化的阅读，它不仅不能有效地提升学生的语文学习能力，还会导致学生惧怕阅读、逃避阅读。

在教学中，教师要激发学生的批注兴趣，调动学生的批注积极性，让学生积极、主动地探寻值得批注的内容，比如，学生认为有意义、有价值的内容，必须强化记忆、深化理解的内容，需要和伙伴分享的内容，等等。

比如，教学统编版初中语文八年级下册的《安塞腰鼓》，笔者发现，学生在阅读过程中惊叹于文中的长短句表达以及大量的排比、反复、比喻等的修辞手法，感受、体验到文本语言体现出来的一种粗犷、豪放、刚健、雄浑的力量。基于学生切身的阅读感受、体验，笔者提出问题“文中的哪些地方可以看出安塞腰鼓表演地的荒凉？哪些地方可以看出安塞腰鼓表演地的闭塞”，引导学生深入阅读文本，与文本展开对话。在这个过程中，学生一边探寻作者写作的秘妙，一边主动地进行欣赏式批注。由此可见，批注是学生的主动学习行为。

在阅读教学中，教师激发学生的批注兴趣，关键是要让学生在阅读中心有所感，读有所得，要让学生与文本的内容产生心灵的共鸣。

二、融入批注方法，提升批注能力

批注式阅读不仅要解决“批注什么”的问题，同时还要解决“怎样批注”的问题。很多教师在语文教学中对学生的批注提出了很高的要求。笔者认为，过度干预学生的批注，可能会束缚学生自主批注潜能的发挥。实际上，教师要有意识地融入和渗透一些批注的方法、策略。但是，批注的方法、策略等不宜过多，批注的要求应当契合学生的具体学情，能切入学生阅读能力发展的“最近发展区”，引导学生的批注能力进阶。

在批注的过程中，学生会选择自己认为重要的字词句进行标注，分析其在文本中的作用；学生会将自己“心仪”的好词好句摘录下来，并与伙伴分享；学生会将拨动自己心弦的相关意象摘录下来，去研究、揣摩。教师要给学生提供批注的平台，赋予学生充分的批注时间。

比如，教学统编版初中语文九年级上册的《故乡》，笔者引导学生采用多元化的批注方式学习课文，如综合式批注、质疑式批注、批判式批注等，挖掘学生的批注潜能，让学生逐步学会批注。比如，有的学生基于“文本语言”的视角，对课文中的两个“终于”进行批注。针对第一个“终于”，学生写下了这样的批注“见外”“生分”“麻木”“奴性”，表明学生领悟了鲁迅先生的写作主旨；第二个“终于”，学生写下了这样的批注“我读到了文中的‘我’因为闰土不再拘泥于主仆身份之后的一种释然”等。有的学生围绕小说中的“杨二嫂”进行反思性、质疑性的批注，认为“杨二嫂尽管让人讨厌，但是她有智慧，她年轻的时候，整天打扮得漂漂亮亮的，坐在店门口吸引顾客，就和现在的车模一样”。这样的批注，是学生与文本互动、交流、碰撞的产物，是学生阅读文本时内心的真实想法。教师在语文教学中要鼓励学生进行真实的表达。

在教学中，教师要将批注的方式、方法融入和渗透到学生的文本阅读之中，要鼓励学生从多重视角进行批注，提升学生的批注能力。

三、促进批注反馈，优化批注评价

在批注式阅读教学中，教师要对学生的批注进行审阅，及时给予反馈，优化批注评价，提升学生的批注质量。

在批注式阅读教学中，教师可以将学生的批注用课件进行展示，促进学生之间的互动与交流。通过分享批注的经验、方法和策略，学生能够深化与文本的对话，使批注更加深刻。

比如，教学统编版初中语文七年级下册的《邓稼先》，笔者立足单元整体视角，引导学生进行批注，帮助他们发现有价值的内容。如此，学生发现文章的小标题十分凝练，于是对文章的小标题进行批注。有的学生在小标题“从‘任人宰割’到‘站起来了’”旁进行批注——“巨变”；有的学生在小标题“‘两弹’元勋”旁进行批注——“立大功的人、共和国卫士”；还有的学生在小标题“邓稼先与奥本海默”旁进行批注——“鲜明的对比”。在学生完成批注后，笔者通过课件展示他们的批注，引导他们互动交流，深化对文本内容的理解。

批注评价也是学生自我反思和学习他人批注的过程。教师要借助微信、微博等助推学生广泛进行批注，让学生的批注能得到展示、反馈和评价。

总之，批注式阅读是一种高效的学习方式，它能让学生在阅读过程中去粗取精，去伪存真。教师应为学生提供自由、开放的批注式阅读环境，让他们的思想和观点在批注式阅读和对话中碰撞、生长。

作者简介：山东省聊城市阳谷县谷山学校语文教师。