如何在初中语文自读课文教学中培养学生的文本思维

文本思维是指个体在阅读过程中从文本背景、结构、字词等入手对文本进行深度思考的思维品质。聚焦初中语文教学，文本思维需要学生参与整理梳理、分析比较、归纳总结和内化迁移等活动。自读课文是用来搭建学生迁移运用在教读课文中学到的方法的平台。教师在自读课文教学中培养学生的文本思维，不仅有助于提高学生的知识应用能力，还有助于实现课内阅读到课外阅读的过渡。笔者以统编版初中语文八年级下册第二单元的《大雁归来》为例，谈谈如何在初中语文自读课文教学中培养学生的文本思维。

一、推敲文本词语，激活形象思维

词句是作者用来表达情感的工具，学生通过词句的推敲，可以窥探作者的内心世界，了解文本的内容。《大雁归来》运用拟人的修辞手法介绍了大雁的鸣叫、觅食、群居、飞行等活动，说明大雁是人类的朋友，表达了作者对大雁的喜爱之情，呼吁人们与野生动物和谐共处。为突出主题，作者选择的关键词和关键句都有深刻的内涵，教师设计任务单，指导学生自主思考和探究，全方位激活学生的形象思维。

词语推敲的形式一般有两种，一是单个词语的推敲，二是多个词语的推敲。教师可以将第一种词语推敲形式作为课前预习的着力点，向学生布置预习任务，列出文本中值得关注的词语，并提出问题。例如，“目空一切”意思是什么都不放在眼里，形容极端骄傲自大。作者用“目空一切”描述大雁在空中飞行时的状态，请问是译者翻译不当吗？还是有什么引申义？对此，学生可以自主查找“目空一切”这个成语故事，搜集《大雁归来》的背景信息，把握作者的情感。在此基础上，学生尝试推敲贬词褒用的手法，在预习任务单上记录推敲的结果：我认为译者没有翻译失误，作者用“目空一切”渲染大雁高飞时的专注神情，旨在彰显大雁的精神品质。

教师可以将第二种词语推敲形式用在课中探究环节，给学生布置学习任务。例如，作者在文本中运用了很多关于“飞”的动词，如“盘旋”“滑翔”等。请同学们思考，如果将这些动词前面的修饰词去掉，会有怎样的效果？大家尝试读一读，品一品。学生重新阅读文本，发现了词语间的密切联系，作者选择的修饰词与动词之间具有关联性，说明大雁3月飞行时的真实状态。如果去掉“慢慢”“试探性地”，就不能反映出大雁的生命活力。

通过词语推敲，学生理解了作者遣词的意图，了解了大雁的习性和性格。

二、梳理文本脉络，培养逻辑思维

文本脉络不是靠文字堆砌而成的，需要作者精心构思和编排。学生对文本脉络的梳理，就是对作者逻辑思维的解构。教师立足文本内容，引导学生梳理文本的脉络，可以培养学生的逻辑思维。

（一）主结构分析

思维导图是一种思维工具，可以将复杂的信息呈现出来。教师可以引导学生围绕“大雁”这一主题词进行文本梳理，思考大雁何时归来，为何归来，归来做什么，有何意义？学生利用思维导图进行梳理，围绕主题词“大雁”，拓展延伸一级标题“何时归来”“为何归来”“归来做什么”“有何意义”。在一级标题的指引下，学生泛读课文，补充思维导图框架。比如，针对“何时归来”，学生补充的细节是：一群大雁冲破三月暖流的雾霭，春天就来了。针对“为何归来”，学生补充的细节是：大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法规。11月南飞，在每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的猎枪。3月的大雁则不同……现在却是休战时刻。大雁北归，伊利诺伊的玉米粒被带到北极的冻土带，对于植物繁殖、自身繁衍都有益处。针对“归来做什么”，学生补充的细节是：寻找栖息地、觅食、以6或6的倍数组队、发现孤雁、4月夜间集会鸣叫。针对“有何意义”，学生补充的细节是：大雁归来，是自身生命历程不可或缺的一部分，是自然“带着野性”的，是一首充满诗意的歌。通过这样的补充、完善，学生建立了完整的思维导图，可以整体感知段落之间的联系。

（二）时间线设计

文本的主人公是“大雁”，有其独特的生活规律，即时间。大雁在3月份是闲适的状态，4月份则聚集在沼泽中“开会”，5月份大雁又呈现出新的状况。教师以此为契机要求学生设计大雁归来的时间线，引导学生梳理作者的叙事逻辑。学生绘制大雁的迁徙时间和路线，比如，春季迁徙：每年春天3—4月份，大雁从南方迁徙到北方，至西伯利亚等地区；秋季迁徙：每年秋天9—11月份，从北方迁徙至南方，至温暖地区。

学生利用思维导图、迁移时间和线路梳理文本脉络，有效参与信息识别、提取和归纳的学习活动中，逐渐形成文本思维。

三、分析文本细节，发展推理思维

在文本创作的过程中，作者往往不会全面地展开论述，而是将写作意图隐藏在文本的细节之中。读者只有发散思维，对文本内容展开深入思考和探究，才能理解作者的写作意图。教师需要做的是为学生提供文本分析的支架，让学生在潜移默化中发展推理思维。

（一）以“联合观念”为切入点进行推理

初中生的发散思维较小学生而言有了质的飞跃，教师可以通过编写故事的方式创设情境：名叫可可的大雁在飞行中发现了一片沼泽地……请大家根据大雁的“联合思维”进行推理，想象其他大雁听到可可的反馈后的对话。两个学生组成一组编写故事，用拟人的修辞手法模仿大雁的互动过程。“联合观念”是作者重点描述的大雁特点之一，教师以此为着力点，引导学生编写故事，旨在深化学生对大雁习性的印象，并让学生补充细节，由细节进行推理。学生在讨论时会从“到沼泽地觅食”“避免圈套再飞一会儿”等不同角度入手，基于对大雁习性和性格的理解编写合理的故事。

（二）以“孤雁”为切入点进行推理

作者虽然高度称赞了大雁的“联合观念”，但是也用不小的篇幅描写了“孤雁”的特点。教师据此设计问题：1.大雁重视集体，为什么还会出现孤雁呢？2.孤雁的结局会怎样？教师创设问题情境，不仅可以激发学生的探究兴趣，也为学生提供了分析细节的思路。一个学生对问题1进行分析：“孤雁”的父母、亲人、朋友可能已经离开了，所以大雁不得不单独飞行。教师追问：你是根据什么进行推断的？这个学生找到了“猎枪”“幸存者”等证明信息。教师询问其他学生的想法，以此向这个学生传递信号，即还有其他的原因。这个学生结合“目空一切”一词联想到大雁对飞行的超高要求，说明孤雁可能因为生病，达不到要求，只能被淘汰。针对问题2，学生结合生活经验进行推理，提出“孤雁没有伙伴的帮助，会迷失方向，掉入猎人的陷阱”“孤雁高强度飞行，会劳累过度，失去生命”“孤雁会遇到像作者一样的环保主义者，与人类生活在一起”“孤雁遇到新的团体，与伙伴们重新启航”等观点。面对学生的推理结果，教师先给予肯定，再询问学生具体的缘由。学生回顾和联想的过程就是思维外显的过程，也是推理思维形成的过程。教师应该重视文本细节的分析，让学生由整体感知进入到细节窥探的学习阶段，自然而然地提升文本思维。

综上所述，文本思维的培养需要学生参与真实的学习活动，对文本进行解读、鉴赏和创造。在这个过程中，学生的形象思维、逻辑思维、推理思维得到发展。在语文教学中，教师应该重视培养学生的文本思维，优化自读课文教学质量。

作者简介：浙江省杭州高新实验学校语文教师。