浅谈情境任务驱动下的表达教学策略

新课标背景下的语文教学正经历从知识本位向素养本位的转型。温儒敏指出，语文教学要注重培养学生在真实情境中运用语言的能力。这一理念在统编教材的编排体系中得到充分体现——课后习题系统通过“讲、述、创、评”等实践要求，构建起立体化的语言训练网络。然而在实际教学中，学生表达常陷入机械复述、概念堆砌的困境，其症结在于情境创设的虚化与任务设计的扁平化。如何将教材的静态文本转化为动态的言语实践场域？如何在认知支架搭建中实现思维与表达的同步生长？本文以小学语文统编教材的典型课例为载体，探索情境任务驱动下的表达教学策略。

一、围绕文本创设情境，让表达有层次

温儒敏强调，所谓“情境”，很多时候就是指教师围绕文本内容设计的“语境”。相对而言，文本的内容较为抽象。在教学中，教师要紧扣文本内容，结合插图，利用多媒体创设情境，分层设计情境任务，引导学生有序地探究文本内容，分层次表达。

比如，小学语文统编教材四年级上册《王戎不取道旁李》的课后习题要求学生用自己的话讲一讲这个故事，教师如果将其作为一个学习实践任务，大多数学生会直接引用文本中的译文，照本宣科，缺乏“讲”的味道，也没有充分体现教材编者的意图。教师可以创设情境，设计一系列学习任务，将这一任务“拆解”成不同角度的情境任务，鼓励学生尝试站在不同的角度，结合自己的生活体验来讲述这个故事，让学习任务变得丰富又具有挑战性。

[任务1]假如你是王戎，你会想哪些问题？问哪些人？

[任务2]假如你是诸小儿中的一员，你会怎么想？又会怎么做？

[任务3]假如你是旁观者，看到这样的事情，又会怎么想？又会怎么做？

教师可以鼓励学生自己选择一个任务，结合自己的生活体验，尝试从自己的角度讲一讲这个小故事。

教材的课后习题要求学生讲述故事，如果没有特殊的情境，学生就会简单地“复述”课文，达不到理想的学习效果。教师可以紧扣文本内容，根据不同角色创设具体的任务情境，引导学生选择自己喜欢的角色，尝试从动作、语言以及内心活动等方面讲述课文中的故事。这不仅要求学生理解文本内容，还要求他们能够穿越时空，站在不同角色的角度进行想象与联想，在文本情境中重新组织、加工语言，让故事既符合文本内容，又融入自己的理解。这样的文本情境，不仅加大了讲述的难度，还能激发学生的学习兴趣。

二、围绕生活创设情境，让表达有深度

生活大语文，语文小生活。好的情境要能切入学生的生活。教师创设学生熟悉的生活情境，才能唤醒他们的生活体验，激发他们的学习兴趣，充分发挥情境的作用。在具体教学中，教师要根据文本内容，借助多媒体，给学生提供熟悉的生活资源，也可以是社会上发生的热点新闻，唤醒学生的生活体验，引导他们在较为真实的社会生活场景中开展学习实践活动，提高课堂学习效果。

比如，教学小学语文统编教材六年级上册《桥》这篇课文，很多教师会提出问题：“老支书身上有哪些精神值得我们学习？”大多数学生缺乏生活体验，大多用一些较为抽象的词语来回答这个问题，比如“大公无私”“舍己为人”等。在具体教学中，教师可以结合《感动中国》这个栏目，创设学习任务群，引导学生结合自己的理解，尝试给老支书写一段颁奖词。

教师可以播放《感动中国》的颁奖视频，呈现颁奖词的内容，引导学生分析颁奖词的写法。

[任务1]播放与洪水相关的视频，请学生发挥想象，用一两句话描述视频中的场景。

[任务2]发挥想象与联想，说一说假如自己就是课文中的老支书，在当时会怎么做呢？

[任务3]用几个词语概括老支书的精神。

[任务4]借鉴《感动中国》中的“颁奖词”的写法，给老支书写一段颁奖词。

上述教学案例中，教师指导学生分析“颁奖词”的写作技巧，创设情境，设计具体的学习任务，唤醒学生的生活体验，丰富学生的情感，帮助他们理解文本内容，让表达更有感染力。

三、围绕拓展创设情境，让表达有新意

相对而言，小学生的思维是形象具体的，而教材中文字却是抽象的。教师可以创设情境，设计相应的学习任务，结合学生的生活体验，引导他们发挥想象与联想，将抽象的文字转化为一幅幅形象具体的画面，帮助学生真正理解文本内容，与作者进行深度对话，培养想象力与创新能力。

比如，教学小学语文统编教材四年级下册《短诗三首》，教师可以借助多媒体创设情境，设计具体的学习任务，帮助学生了解现代诗歌的写作特点，发挥想象，进行有创意的表达。

[任务1]阅读“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，你看到了怎样的画面？请你结合自己的理解，发挥想象，用自己的话进行描述。

[任务2]读一读《繁星（七一）》《繁星（一五九）》，联系生活实际，想一想，说一说，在夏天的夜晚，“我”围绕在母亲的膝下，母亲会对“我”说些什么？

[任务3]请仿照《短诗三首》，写一首自己的小诗。

上述教学案例中，教师创设情境，设计具体的学习任务，引导学生展开想象与联想，将抽象的文字转化为具体可感的画面，在帮助学生丰富情感体验的同时，也能有效地拓展他们的视野，提高他们的语言表达能力。

总而言之，学生学会有品质地表达，是学生语文综合素养提升的最好体现。在具体教学中，教师要紧扣学生的学情，围绕课堂教学目标，整合课文中的相关知识点，有针对性地设计多种形式的情境任务，丰富课堂教学内容，提升课堂教学质量。

作者简介：江苏省南通大学附属实验小学语文教师。