情境认知理论下的小学语文对话教学实践

情境认知理论强调知识是个体与社会环境交互构建而成的，通过联系个体和具体情境，促进学生获得知识，提升思考探究能力。基于情境认知理论，教师可以丰富情境创设类型，优化任务设计，引领学生真正融入对话过程，总结对话技巧，提高语言组织能力。

一、创设生活情境，丰富学生的对话体验

教师深入研读课文，根据课文内容与实际生活之间的联系，创设生活情境，让学生通过对话探究生活情境蕴含的语文知识，一方面可以锻炼学生的语言组织能力，另一方面可以丰富学生的对话体验。

比如，统编版三年级上册第二单元的《秋天的雨》是一篇抒情意味比较浓的散文，内容丰富，名为写秋雨，实则写秋天，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写出秋天缤纷的色彩、丰收的景象、深秋中的各种动植物准备过冬的情景。教师根据课文内容，探究秋雨与实际生活之间的联系，创设生活情境：俗话说“一场秋雨一场凉”，夏天还没走远，顽皮的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天，秋雨来到了我们面前，让我们好好感受秋雨吧！基于上述生活情境，教师引导学生寻找不同类型的雨，比如，淅淅沥沥的小雨，哗哗啦啦的中雨，倾盆而下的大雨，夹杂狂风和冰雹的骤雨。

根据上述生活情境，教师引导学生阅读课文，体会课文语言的美。学生积极地阅读课文，探究课文的内容。首先，教师提出问题：“文章的中心句是什么？”学生阅读课文，找到三个中心句：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。其次，教师可以提出问题：“文章包括哪些修辞方法？”学生深入阅读课文，总结作者使用的修辞方法，比如，“秋天的雨，是一把钥匙”，运用了比喻的修辞方法，将秋天的雨比作钥匙，形象地写出了秋雨开启了秋天的大门，带来了凉爽的秋天；“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”，运用了拟人的修辞方法，写出了果子数量多，展现出丰收的景象。

二、创设交际情境，激发学生的对话思维

教师针对学生的学情，创设交际情境，引导学生通过对话提炼、应用课文中的知识，可以激发学生的对话思维，促进学生灵活应用所学知识解决问题，锻炼语言组织能力。

比如，教学统编版三年级上册第一单元的《花的学校》，教师根据三年级学生对新知识充满好奇心，愿意积极学习新知识的特点，创设交际情境：“‘花的学校’有什么？当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候……在竹林中吹着风笛，这里的东风为什么可以走、可以吹风笛？作者是如何描绘‘花的学校’的？”在这样的交际情境中，两名学生形成一个小组，梳理对话内容。比如，针对“‘花的学校’有什么”这个问题，学生给出的答案是：花在草地上狂欢，跳舞；花在地下学校，关门做功课；雨来了，花放假玩耍；雨停了，花回天上的家，拥抱妈妈。针对“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候……在竹林中吹着风笛，这里的东风为什么可以走、可以吹风笛”这个问题，学生给出的答案是：作者将东风比作人，运用“走过、吹着”的动词，写出了东风吹过荒野的动态。针对“作者是如何描绘‘花的学校’的”这个问题，学生给出的答案是：课文的第1—2自然段是第一部分，作者运用拟人的修辞方法，写花儿在雨中发芽并快乐地成长；课文的第3—5自然段是第二部分，作者描述了关门做功课的花儿，雨一来就放假了；课文的第6自然段是第三部分，作者想象花儿穿了各色的衣服，冲进雨中的情景；课文的第7—9自然段是第四部分，作者想象花儿急急忙忙赶回家，对着妈妈扬起了双臂。

教师创设交际情境，引导学生分析问题、解答问题，促进学生通过对话完整地掌握课文内容，有利于激发学生的对话思维。

三、布置情境任务，推动学生的对话活动

教师注重学生与学生之间的对话，通过布置情境任务，引导学生通过对话、交流完成学习任务，加深对课文内容的理解。

比如，教学统编版四年级上册第一单元的《观潮》，教师创设情境“同学们也许见到过潮起潮落的景象，但是，同学们知道如何描绘潮起潮落的景象吗”，让3—5名学生组成一个小组，设计相应的学习任务：“默读课文，想象画面，圈画关键词句，选择自己印象最深的地方和同学交流。”学生围绕教师布置的任务，深入探讨课文中那些留给自己深刻印象的语句，比如，“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，认为自己阅读这句话，仿佛看到了一堵两丈多高的银白色水墙，而且这堵墙横跨整个江面，宽达几千米，深深地感受到钱塘江大潮排山倒海的气势。教师对学生的分析进行评价：“你们分析了语句描绘的场景，缺少对语句本身的分析，没有说出大潮的特点。”学生根据教师的指导，抓住“那条白线”“逐渐拉长、变粗”“横贯江面”等关键词，分析“大潮的形态”，发现作者描写的是潮水的气势。在此基础上，教师指导学生联系上下文，即“午后一点左右……好像闷雷滚动”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”，深入分析钱塘江大潮的特点，了解作者的写作手法。学生深入阅读课文，了解到作者在课文中运用了比喻、夸张等写作方法，描述大潮的声音和形态，给读者留下了深刻的印象。

教师引导学生在情境中开展小组合作学习、对话，促进学生积极表达、交流意见，由此凸显学生的课堂主体地位。

综上所述，教师根据情境认知理论，结合实际生活创设情境，引导学生围绕学科知识进行对话，将师生对话、生生对话落到实处，促进学生深入理解文本内容，优化了学生的学习过程。

作者简介：福建省泉州市洛江区马甲中心小学（义山小学）语文教师。