单元视域下的初中语文课时教学优化设计

初中语文统编教材以人文主题和语文要素进行“双线组元”，这就要求教师走出单篇课文教学的模式，重视从单元视域出发，提炼单元大概念来统整单元教学，创设情境，设置系列学习任务，通过优化课时设计来落实单元教学任务，达成单元教学目标。

一、单元教学设计的实践意义

1.单元内单篇课文教学困境

在传统教学中，教师习惯于一篇篇地教课文，把教材的单元整体性弄得支离破碎。比如，九年级下册第二单元以“人生百态”为主题，安排了《孔乙己》《变色龙》等四篇小说，许多教师喜欢以单篇课文进行教学，每篇小说都设计梳理情节、分析人物形象、欣赏语言表达、理解作品主旨的教学内容，颇有流水线的意味，难以激发学生的学习兴趣。这就是单元内单篇课文教学遭遇的困境。

2.单元教学设计的内涵与价值

教师需要从单元整体出发，根据单元教学需要，把单元知识作为一个整体，关注知识之间的联系，创设教学情境，设计学习任务，综合运用多种学习方法、策略，达成单元教学目标。在这样的单元教学设计中，教师需要根据人文主题和语文要素，找到单元内单篇课文的共性，从中提炼单元大概念，用以统整单元教学。

二、优化课时教学设计的策略

以《孔乙己》的教学为例，教师提炼了单元大概念后，还要从以下几个方面进行分析，优化课时教学设计。

1.新课标与学情分析

新课标在第四学段“阅读与鉴赏”中提出的要求有：“欣赏文学作品，有自己的情感体验……能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”这一要求指向学生在阅读文学作品时，要在阅读的基础上进行欣赏活动，重视从自己的体验出发，重点分析人物形象、主题，培养语言鉴赏能力。九年级学生已经学习过小说方面的知识，如梳理故事情节、分析人物形象、理解小说主旨、赏析小说语言，等等。《孔乙己》所在单元作为初中阶段最后的小说单元，具有总结与综合学习的意味。教师可以根据单元内不同文本的学习需要并结合学生的学情，设计有针对性的教学方案，开展教学活动。

2.课程资源分析

教师用书是重要的课内课程资源。教师可以研读书中九年级下册第二单元的教学指导部分，找到编者对本单元的学习目标要求：一是在鉴赏小说方面，需要拓宽广度、提高深度、拓展范围；二是阅读不同风格的小说，体会作者不同的审美情趣与表达旨趣；三是重视欣赏小说的语言特色。此外，教师可以利用丰富的课外课程资源开展教学活动。比如，教师可以围绕本单元的四篇小说搜集多方面的资料，从中选择适宜的内容作为教学资源。《孔乙己》作为单元的第一篇教读课文，教师需要引导学生研读全文，从巧妙的构思布局、严谨的细节描写、深刻的思想意义等层面，深入把握作者的写作风格。

3.教材课文分析

在九年级下册第二单元的教学中，教师从“人生百态”的人文主题和“抓住小说要素开展学习”的语文要素目标，提炼出单元大概念“学习作者运用生动语言塑造小说的人物形象、突出小说主题的方法”。教学《孔乙己》一课，教师可以分析本单元的小说知识，引导学生欣赏小说的语言，发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，有效地落实单元教学目标。

三、单元视域下的课时教学优化设计

1.确定课时教学目标

通过上述分析，教师可以确定本单元的教学目标：梳理四篇小说的故事情节，关注作者塑造的人物形象，理解小说表达的主题，在了解作品折射的世态人情与时代风貌中，感受作品的社会意义；学习小说的作者刻画人物性格特点的方法；品味、欣赏小说的语言特色，感受不同小说语言艺术的独特风格。基于这样的单元教学目标，教师可以确定《孔乙己》一课的教学目标：在理清小说故事情节的基础上，抓住人物的外貌、语言、动作以及环境描写体会人物的个性特点，分析孔乙己悲剧成因与小说表达的主题。

2.优化课时教学路径

教学《孔乙己》一课，教师应该围绕教学目标，抓住有效的切入点，即抓住人物结局“大约孔乙己的确死了”的“奇怪”说法，作为理解小说人物的切入点，分两个课时指导学生开展探究性学习。

在第一课时的教学中，教师引导学生初读文本，梳理小说的故事情节，关注人物的生活与活动环境，聚焦小说的结局设计具体的问题：作者为什么说孔乙己“大约”死了？孔乙己的死活到底有没有人在意？孔乙己是一个怎样的人？教师设计环环相扣的问题，优化第一课时的教学，引导学生抓住人物结局的独特表达，品析作者对人物的语言、动作、神态的描写。在第二课时的教学中，教师抓住小说结局的“的确死了”设计具体的问题：孔乙己为什么必须死呢？为什么说他活不下去了？你认为孔乙己的死与什么有关？教师设计这样的问题，引导学生从社会环境因素探究孔乙己这个人物形象，理解小说揭示的主题：孔乙己是病态社会造成的必然结果，必然没有活路。

总之，单元视域下的初中语文课时教学优化设计，以统编教材“双线组元”理念为根基，通过提炼单元大概念、整合课程资源、重构教学路径，为突破传统单篇课文教学困境提供了切实可行的解决方案。在教学中，教师需立足单元整体，以结构化任务推动学生进行深度学习，让语文课堂成为培养学生语文核心素养的鲜活场域。

作者简介：福建省福州市永泰县第三中学语文教师。