在小学语文教学中培养学生言语品质的策略

在小学语文教学中，教师应设计丰富多样的言语实践活动，让学生可以爱上言语的学习，从中积累言语经验，掌握言语表达的方法与技巧，培养优秀的言语品质。

一、挖掘关键字词，促进言语积累

一篇文章的内容是由字词、句子、段落等元素构成的。其中，字词是基本的要素，也是学生在基础教育阶段学习的主要内容。在小学语文教学中，教师可以从字词入手，引领学生阅读文本，主动地寻找文本中的关键字词，结合上下文内容理解关键字词的意思。

以《少年闰土》一课的教学为例，教师可以设计具体的问题，比如，“第一自然段中有哪些描写闰土形象的字词”“你能够在脑海中勾勒出闰土的形象吗”，在问题的引导下，学生明确了阅读的目的，自然就会留意文章中描写闰土这个人物形象的字词，进而抓住关键字词，积累描写人物的语言，比如“捏”“刺”等。此外，作者在文章的最后一个自然段中讲述了“我”与“闰土”离别的场景，为了让学生在文本阅读中进一步感知字词表达的情感，教师可以运用多媒体播放相关的视频，让学生想一想与亲人、朋友分别的经历，说一说当时的心情。在这样的情境中，学生带着自己的情感阅读文本，寻找描写人物情感的关键字词，如“大哭”“躲”“不肯”，积累相应的言语知识。

二、强化言语实践，促进言语表达

在小学语文教学中，教师应带领学生在沉浸式学习中感悟作者的言语表达之妙，体会作者在文本中抒发的情感。每一个学生的生活经历、思维方向不同，在言语表达的分析中获得的结果也不一样，由此形成了个性化的感悟、体验。鉴于此，教师应为学生提供言语表达的机会，促使学生在分析与表达中形成良好的语感，这是培养学生言语品质的重要途径。

以《大青树下的小学》一课的教学为例，教师可以运用多媒体呈现这篇课文的部分内容，以括号替代这部分内容中的一些关键词语，让学生阅读这部分内容，在括号中填上自己认为合适的字词。在此基础上，教师用多媒体呈现原文的内容，让学生将自己填写的字词与原文的字词进行对比，分析哪一个词语的运用更为恰当，说一说作者的表达有什么特别之处。这样的训练，可以提高学生的言语表达感知能力。比如，课文中有这样一句话“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”，教师可以将“好朋友”三个字去掉，让学生结合上下文的内容填写合适的词语。有的学生填写的是“好姐妹”“好兄弟”，有的学生填写的是“好同学”“好伙伴”。教师可以鼓励学生对比分析自己填写的词语与作者使用的“好朋友”，看看哪一个词语更加贴切，锻炼学生的表达能力。

三、立足多维思维，促进言语生长

语言是思维的产物，想要提升学生的言语品质，教师可以从思维的角度入手，一方面指导学生了解作者在言语表达中的思维状态，另一方面指导学生将自己理解的、感悟的内容，有逻辑地表达出来。在小学语文教学中，教师可以带领学生在阅读中走进作者的思维世界中，感知作者在言语表达中流露的思维，学习并掌握这种思维方式，从这种思维角度出发，进行仿写或创造性表达，提升言语表达思维的缜密性、灵活性。

比如，《猫》这篇课文的作者老舍先生采取了开门见山的写作方法，用“猫的性格实在有些古怪”点明了本文描述的主要对象及其描写对象的性格特点。首先，老舍先生以猫为文章的题目，除了能够让读者一看题目就知道这篇文章主要是写猫的，还能引发读者的思考，如“作者究竟要写猫的哪个方面呢”。其次，作者在开篇第一句准确地表达了描写对象的“古怪”性格，并没有如一般文章一样，需要读者结合描写对象的一系列语言、动作，最终总结出其性格特点，由此凸显出了老舍先生在文章创作中的形象思维，既体现了老舍对猫十分了解，又体现了老舍先生对猫的喜爱。在分析作者的写作思维之后，教师可以鼓励学生尝试选择自己喜欢或熟悉的某种动物，仿照老舍先生的言语表达思维，写一篇文章，促进言语思维能力生长。

四、着力表达训练，生成言语品质

言语品质培养的目的不仅是让学生学会准确地表达，更为重要的是做到有深度地表达。在小学语文教学中，教师应加强阅读与表达之间的联系，将读与说、读与写联系起来，组织多种表达训练活动，让学生学会从不同的角度出发看待问题，做到言语表达有深度。

比如，《两小儿辩日》这篇文章讲述了两个小孩针对“太阳什么时候距离我们最近”的话题展开了激烈的辩论，一个小孩认为太阳在早晨的时候距离我们最近，另一个小孩认为太阳在正午的时候离我们最近，两个小孩都阐明了各自的观点，还用日常生活中的事例进行论证。教学这篇课文之后，教师可以设计“‘两小儿辩日’是否具有现实意义”的主题，组织学生举办辩论赛。在辩论的过程中，学生举例论证各自的观点，很好地锻炼了逻辑思维能力。

总之，言语品质的培养是当前语言类学科教学的主要方向。在教学实践中，教师要优化教学指导方式，创设具体的言语学习情境，帮助学生积累言语知识，掌握言语表达的技能，锻炼言语表达能力，提升言语品质。

作者简介：江苏省南通市通州区运盐河小学语文教师。