新课程视域下的初中语文单元整体教学实践

单元整体教学是一种立足于单元主题的宏观性教学。主题是单元整体教学的原点和归宿。新课程视域下，初中语文单元整体教学需要突出单元人文主题和语文要素，教师可以以人文主题作为统领，以语文要素作为关联，以问题或任务作为驱动，引导学生开展项目式、综合性学习。单元整体教学，要致力于提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。

一、以主题作为统领，谋划单元整体教学

单元整体教学需要教师立足单元主题进行整体谋划。在初中语文单元整体教学中，教师既可以用教材单元中的人文主题作为主题，也可以自主设计主题。主题是单元整体教学的眼睛，对学生的单元整体学习具有统摄性、决定性的作用。在主题指引下，教师可以设计具体的单元整体教学目标，整合单元整体教学内容。

比如，统编版初中语文教材八年级上册第二单元，编排的课文有《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》。这些课文的体裁是回忆性的散文或传记，主要是叙述难忘的人或事，展现人物的品格和精神。在教学中，教师要引导学生学习刻画人物的方法，品味课文中的语言，提升文学鉴赏力。在单元整体教学中，教师以“难忘的往事”为主题，设计具体的单元整体教学目标：一是“通过阅读回忆性散文、名家传记，了解作者的人生经历”；二是“认识、理解、把握回忆性散文、传记类文本的内容真实、事例典型、注重细节描写等的特点”；三是“学习刻画、表现人物的方法”。教师从主题出发设计单元整体教学目标，就能引导学生围绕目标展开自主性的单元整体学习活动。

在初中语文单元整体教学中，教师要在单元主题、单元整体教学目标的统领下，积极主动地发掘资源、素材，进行单元整体教学。在确定单元整体教学目标的基础上，教师可以设计单元整体教学评价标准，开展基于“教学评”一体化的单元整体教学活动，提升学生的语文学习效果。

二、以要素作为纽带，实施单元整体教学

在初中语文单元整体教学中，教师可以立足单元中的某些语文要素，勾连、整合单元整体教学内容，对单元中的语篇进行归类分析。比如，教师要思考单元中的语篇是如何体现某一语文要素的，单元中的相关文本是如何共同体现某些语文要素的。

比如，统编版初中语文教材八年级上册第五单元是一个说明文单元，编排的课文有《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》《梦回繁华》《昆虫记》。这些课文涉及的领域、内容各不相同，但是它们同属于说明文，又有一些相同点，如“客观、准确的语言表达”“客观的事实和鲜明的观点”等。在教学中，教师以“说明”为核心要素勾连这些课文，引导学生探寻“说明对象的特征”“说明的方法”“说明文的语言特点”“说明文写作的严谨性、条理性”等。在教学中，教师将单元中的相关课文按照共性和差异进行归类、分析，设计单元教学目标。比如，教师可以“按照说明文的时间、空间、逻辑顺序”对它们进行分类，如《中国石拱桥》《蝉》是按照时间顺序叙述的，《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《梦回繁华》是按照空间顺序叙述的，《苏州园林》是按照逻辑顺序叙述的；教师可以根据说明对象的特征对本单元的课文进行整合，如《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》属于建筑艺术类的文章，《蝉》《昆虫记》《梦回繁华》属于生命与艺术类的文章。教师以语文要素为标准，对单元内的课文进行分类、整合，有助于学生展开整体性的语文学习，系统地理解、掌握语文知识。

教师以要素为纽带，实施单元整体教学，能帮助学生全面认识、理解、掌握相关的语文知识，提高学生的语文学习整体效果。

三、以任务作为驱动，实施单元整体教学

任务、问题、清单等是单元整体教学的载体、媒介。在初中语文教学中，教师要立足单元整体视域，精心设计任务、问题、清单，以任务、问题、清单驱动学生的单元整体学习。单元整体教学中的任务，应当是有关联性、层次性、结构性的，应当契合语文学科学习内容，同时又契合学生的具体学情。在单元整体教学中，教师既可以设计核心任务、关键任务，也可以设计任务群。在语文教学中，教师可以设计基础性、发展性、提升性的任务群。

比如，统编版初中语文教材七年级下册第三单元，编排的课文有《阿长与〈山海经〉》《山地回忆》《台阶》《卖油翁》。这些文章聚焦平凡世界中的普通人物，通过令人感动的故事，刻画人物的形象，表达人物的性格特点。在教学中，教师依据本单元中的课文以及教材中“抓住细节”的写作要求，将单元整体教学主题设定为“平凡的人”，引导学生解读文本。据此，教师设计了相关的任务群，引导学生展开单元整体性学习。“任务一”是“人物调查”，主要是引导学生通过解读文本，认识人物的不同特点，让学生在生活中感受、体验人的悲欢离合，体会人的多样性、复杂性；“任务二”是“我是作词家”，主要是引导学生认识生活的本质，撰写歌词；“任务三”是“小人物剧场”，主要是引导学生分析单元中的相关人物，如阿长、妞儿、父亲、陈尧咨、卖油翁等；“任务四”是“写身边的平凡人”，主要是引导学生运用单元中的相关写作知识，刻画身边的人。这样的任务群，不仅促进了学生的单元整体阅读，还促进了学生的单元主题写作。

总之，任务、问题、清单等作为学生语文学习的载体，具有开放性、关联性和整体性。教师要通过实施单元整体教学引导学生全面、系统地掌握语文学科知识、技能，全面、整体性地提升学生的语文认知力、思维力和实践力。

作者简介：江苏省苏州市昆山市费俊龙初级中学语文教师。