例谈思维导图在小学语文课堂教学中的作用

新课标强调了“思维发展与提升”这一核心素养的重要作用。在具体教学中，教师要结合文本内容，借助思维导图，有效地发展学生的核心素养。《手指》一课出自统编版小学语文五年级下册，作者是著名散文家丰子恺先生。笔者结合学生实际，以《手指》一课为例，浅析思维导图在课堂教学中的具体作用，在帮助学生理解文本内容的同时，也能有效地锻炼学生的思维能力。

一、借助思维导图梳理结构，理清文本脉络

在教学中，教师可以指导学生运用思维导图，提炼文章的结构，理清文章的脉络，概括文章的内容。教学《手指》一课，教师可以设计课前预习单，让学生探寻文章的中心段落、中心句，再借助填空式、表格式等思维导图梳理文章的内容。

师：同学们，课前你们已经预习了这篇课文，现在我请你们说一说，这一篇课文的中心句是什么？

生：一只手上的五根手指……

教师利用课件出示“手形”思维导图，在图的中间标注中心句。

师：这篇课文重点介绍的是五根手指的姿态，还有性格，表明五根手指各有所长。这五根手指分别是什么？

学生依次回答，教师根据学生的回答在思维导图的对应位置上标注五根手指的名称。

师：大家仔细阅读这篇课文，说一说这些段落分别描写了哪些手指？

生：第二自然段重点描写了大拇指。

生：第三自然段突出地描写了食指。

生：第四自然段写的是中指。

生：第五自然段描写了两根手指，分别是无名指与小指。

教师根据学生的回答，在思维导图上标注每根手指对应的段落。

师：这几个段落之间是什么关系？

生：这几个段落是并列关系。

师：我们阅读这几个自然段，能够清晰地了解五根手指。现在，我们重点说一说课文的第六自然段重点描写了什么。

生：好像是作者心中的想法。

师：是的，这是作者自己的感悟。那么，作者的感悟是什么呢？

生：五根手指团结一致，根根有用，根根有力量。

教师在“手形”思维导图下面标注“根根有用，根根有力量”。

师：在这篇散文中，丰子恺在开头直接写出了自己的看法，分别用四个自然段描写了五根手指的不同性格特征，最后还写出了自己的感悟。这种结构方式首尾呼应，突出了文章的中心。

上述案例中，教师引导学生围绕中心句分析课文内容，借助思维导图，层层推进，理清课文的结构，不仅让课堂教学结构更加清晰，而且还能帮助学生对课文进行整体感知，为下一步仿写训练创造了条件。

二、借助思维导图品析语句，体验表达智慧

《手指》一文中间的四个自然段是并列关系，教师可以重点选择第二自然段，聚焦“大拇指”，借助表格式思维导图，引导学生分析课文的语言特点、表达技巧。在此基础上，教师组织学生借助小组合作学习的模式，重点学习第三自然段，自学第四、五自然段，将相应的内容填入思维导图中。这样一来，学生不仅领略了作者表达的精妙，还能习得相应的表达技巧，体会作者隐藏在文字背后的情感。

师：同学们一起学习第二自然段，先认识一下大拇指。同学们可以默读这个自然段，说一说这个自然段重点写了大拇指的哪几个方面。

学生默读课文，教师用多媒体呈现表格式思维导图。

生：第二自然段重点写了大拇指的外形。

师：还有呢？

生：还有大拇指的作用。

教师根据学生的回答，填写思维导图。

师：同学们认真阅读这个自然段，用笔分别勾画出描写大拇指外形、作用的句子。

学生边读边画。

生：我画的是这个自然段的第一句“大拇指在五指中，形状实在算不上美”。

师：同学们说一说这句话说了大拇指哪方面特点？

生：外形。

师：作者是从哪几个方面来描写的呢？

生：大拇指的“身体”。

生：大拇指的“头”的样子。

生：还有大拇指的结构。

师：这个自然段重点描写了大拇指的体形、头形、结构。

师：同学们说一说阅读这个自然段的具体感受。

生：我觉得大拇指比较憨厚。

生：我认为大拇指非常朴质。

师：请同学们说一说大拇指有什么作用？

生：“例如拉胡琴……感谢的是其他四指。”

师：这个自然段分别描写了大拇指的形状与作用，突出了它憨厚的特征。请同学们以小组合作的方式学习其他的自然段，了解食指、中指、无名指与小指的形状和作用，分别填写在下面的表格中。

教师用多媒体呈现表格式思维导图，组织学生一边自学课文，一边填写表格。

上述案例中，教师以“大拇指”为教学重点，引导学生重点分析大拇指的外形及作用，学习作者的表达技巧。在这个过程中，教师借助思维导图，清晰地呈现第二自然段的结构以及作者运用的写作手法，指导学生体验散文的语言特点，通过小组合作的方式学习其他的自然段，深入理解课文的内容。

三、借助思维导图迁移仿写，培养创新思维

教学《手指》这篇课文，教师可以借助思维导图，指导学生梳理课文的结构，开展随文练笔活动，掌握“总分总”的谋篇技巧。

师：我们学习了《手指》这篇课文，现在我们来概括这篇课文的结构特点。

教师利用课件出示“手形”思维导图。

生：这篇课文采用了“总分总”的构段方式。

师：我们参照课文的结构特点，仿写“五官”。本节课我们只拟定习作的段落，课后完成这篇习作。

教师利用课件出示“头形”空白思维导图。

师：我们可以参照《手指》这篇课文的思维导图，根据自己的理解，看看这幅思维导图该怎么填写呢？

生：先总写“五官”，说明它们各有各的作用。

教师根据学生的回答，在“头形”思维导图上标注相应的内容。

师：同学们分别选择“五官”中的任意一个器官，说说它的形状与作用。

生：我选择“耳朵”，它的样子虽然不太好看，但是作用却非常大。

生：我选择“眼睛”，它的样子很漂亮，能发现世界上的美。

师：请同学们根据自己的思考，填写“五官”思维导图。

上述案例中，教师借助思维导图，指导学生开展仿写训练，有助于学生理解“总分总”的构段方式，提升写作能力。

总而言之，在教学中，教师要遵循从扶到放的教学理念，结合学生的学情，根据文本内容，有针对性地设计思维导图，在帮助学生理清文本脉络、体验表达智慧、培养创新思维的同时，也能真正落实新课标的要求，为学生语文综合素养的提升打下坚实的基础。

作者简介：广西壮族自治区梧州市岑溪市教育科学研究所语文教研员。