低年级趣味识字教学策略探析

识字是低年级语文教学的重头戏。传统识字教学多依赖反复抄写、机械背诵，形式单一且枯燥，难以吸引低年级学生的注意力，激发其学习兴趣，甚至可能让学生对语文学习产生抵触情绪。因此，教师要创新识字教学策略，让识字过程充满趣味，进而达成教学目标。

一、字理识字策略

1.象形字溯源识字

汉字中的象形字是依照事物的形状描绘而成的，是最原始的造字方法。通过追溯象形字的源头，能让学生直观理解汉字的形成与演变，将抽象的字形与具体事物建立联系，符合低年级学生形象思维为主的认知特点，帮助学生记忆字形、理解字义。

比如，教学一年级上册《日月山川》中的“日”字，教师可以先拿出一张太阳的图片，引导学生观察太阳的形状，提问：“小朋友们，太阳是什么样的呢？”学生回答后，教师展示甲骨文的“日”字，让学生对比太阳的图片和甲骨文，学生惊喜地发现，甲骨文“日”就像一个圆圆的太阳，中间的一点好似太阳散发的光芒。接着，教师在黑板上写下楷书“日”字，然后对学生解释：“经过长时间的变化，这个字变成了现在的样子，但它表示的还是太阳。”在教师的引导下，学生能轻松地记住字形，理解其表达的意思，感受汉字的形象之美与古人的智慧。再如，教学一年级上册《日月山川》中的“山”字，教师可以借助简笔画，在黑板上先画一座连绵起伏的山峰，让学生观察山峰的轮廓。随后，教师展示“山”字的甲骨文，引导学生发现两者的相似之处。教师依次展示“山”字的金文、篆书、隶书、楷书，让学生直观地看到它的演变过程。在这个过程中，学生不仅记住了“山”字的字形，还理解了它的含义，感受到汉字与自然事物的紧密联系。

2.会意字解义识字

会意字是由两个或多个独体字组成的。解析会意字的构成部件及组合逻辑，能让学生深入理解汉字的意义，不仅知其然还知其所以然，锻炼学生的逻辑思维能力，加深对汉字的理解与记忆。

比如，教学二年级上册《拍手歌》中的“休”字，教师先在黑板上画出一个人靠在大树旁的简笔画，问学生：“老师画的这幅画，这个人在做什么呢？”学生回答“休息”后，教师以多媒体展示“休”字，将它拆分为“人”和“木”，解释道：“在很久很久以前，人们干活累了，就会靠在大树旁休息。”在此基础上，教师让学生联系自己生活中休息的场景，想象自己劳作后靠树休息的画面，说一说具体的感受。这样一来，学生便能理解“休”字的含义，掌握它的字形结构，提升识字效率。再如，教学一年级上册《日月明》中的“森”字，教师可以先展示一片茂密森林的图片，然后在黑板上写下三个“木”组成的“森”字，向学生解释：“很多树木聚集在一起的时候，就形成了森林，古人用三个‘木’表示‘森’这个字。”

二、语境识字策略

1.课文情境识字

语言文字的理解和运用离不开具体的语境。教师可以将生字放在具体的情境中，引导学生准确把握生字的含义与用法，加深对课文内容的理解，实现识字与阅读能力的协同发展。

比如，教学一年级下册《荷叶圆圆》中的“躺”字，教师可以朗读“小水珠躺在荷叶上”，边读边模仿小水珠的姿态，带动学生一起做“躺”的动作，思考小水珠躺在荷叶上的原因和它眼中的世界。这样一来，学生轻松地认识了“躺”字，还锻炼了阅读理解能力。再如，教学一年级下册《四季》中的“弯”字，教师可以先让学生观察“弯弯的谷穗”的图片，然后用手模仿弯月的形状，联想生活中的弯弯的事物，如香蕉、彩虹，并用“弯”字造句，加深对“弯”字的理解。

2.生活情境识字

语文学习的外延与生活相等，生活是丰富的识字资源库。教师引导学生在生活情境中识字，能让学生感受到汉字的实用性和趣味性，增强识字的主动性和积极性。

比如，教学一年级上册《口耳目手足》中的“口”字，教师先让学生摸一摸自己的嘴巴，感受嘴巴的位置和功能，提问：“我们的嘴巴可以用来做什么呢？”学生回答：“吃饭、说话。”接下来，教师布置课后作业，让学生和家长一起去超市，寻找包装上带有“口”字的商品，像“口香糖”“口服液”等，与同学分享自己的发现，交流在超市看到的带有“口”字的商品，讨论这些商品和“口”字的联系。通过这样的方式，学生在生活情境中积极地学习汉字，增强了识字的积极性。

三、比较识字策略

1.形近字对比

低年级学生在识字过程中，容易混淆形近字。教师引导学生对比形近字的笔画、部首和结构差异，结合组词、造句等方式，分辨它们的不同，加深对每个字的印象，避免书写和使用时出错。

比如，教学二年级上册《植物妈妈有办法》中的“娃”和“洼”，教师可以在黑板上写下这两个字，引导学生观察它们的部首，学生发现它们的部首分别是女字旁和三点水旁。接下来，教师给学生讲解女字旁的“娃”与孩子有关，如“女娃”；三点水旁的“洼”和水有关，如“水洼”。在此基础上，教师让学生用这两个字分别组词、造句，加深对它们的理解。

2.同音字辨析

同音字读音相同，但字形和字义不同，这是低年级识字的难点之一。教师可以引导学生运用比较辨析的方法，从字形结构、字义内涵和使用语境等方面区分同音字。

比如，教学一年级下册《小青蛙》中的同音字“青”和“清”，教师可以用多媒体展示“青山绿水”与“清澈的河水”的图片，问学生：“图片上的‘青’和‘清’有啥不一样？”学生仔细地观察图片，发现“青”表颜色，“清”和河水的纯净有关。接下来，教师让学生用它们组词，如“青菜”“清晨”，再用它们造句，加深对它们的理解，锻炼语用能力。

总之，在低年级识字教学中，教师灵活运用字理识字、语境识字、比较识字等策略，能充分激发学生的识字兴趣，帮助学生识记汉字，掌握汉字知识，提升阅读能力。

作者简介：江苏省南京江北新区南京工业大学实验小学语文教师。