用“心”管理，以“行”规范

摘要：高中生正处于身心发展的关键时期，班主任德育工作对于高中生的成长至关重要。班主任应秉持用“心”管理、以“行”规范的理念，深入了解学生内心世界，通过科学合理的管理方法和行为规范引导，促进学生品德修养的提升。基于此，文章从高中班主任日常德育工作的重要性、面临的挑战、有效的策略及实际案例等方面进行探讨，旨在助力学生形成良好的道德品质，为学生未来发展奠定坚实的基础。

关键词：高中班主任；德育工作；班级管理；行为规范；立德树人

中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）08-0019-03

教育的核心要义在于立德树人，而德育是达成这一目标的核心环节。高中生面临学业、人际关系以及未来职业谋划等问题，其思想认知与行为模式正值塑造、进阶的关键节点。身为班级的组织者、领航者以及教育者，班主任在学生德育进程中肩负重任。凭借用“心”管理、以“行”规范的方式，班主任能够更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而助力学生全面发展。故而，深度探究高中班主任日常德育工作的策略与路径具有极强的现实意义。

一、 高中班主任日常德育工作的重要性

高中生处于青春期，身心变化显著。此时，高中生虽满怀好奇、求知若渴，却也极易受到不良因素影响，产生迷茫与困惑。例如一些学生面临学业压力，难免出现焦虑情绪，又或在同学相处时出现矛盾或摩擦。班主任通过日常德育工作，可引导学生形成积极心态，强化心理韧性与自我调节能力，从而正确面对困境。另外，高中恰是学生优良品德与行为范式形成和塑造的黄金时期，班主任的德育熏陶有助于学生养成良好的学习、生活等习惯，为日后发展筑牢根基。例如班主任可以开展诚信专题教育，让学生在考试、作业等环节守信践诺，培养其责任感与自律品质。此外，高中班主任德育工作还能营造良好的班级氛围，增强班级凝聚力，有助于学生在和谐、积极的氛围中发展，同时培养其团队协作精神与社会担当意识。

二、 高中班主任日常德育工作中遇到的问题

（一）学生个体差异大，教育难度增加

班级之中，学生性格、爱好与学习能力有差异性。例如有的学生内敛含蓄，不善袒露心声，对班主任的教育引导反应迟缓；而有的学生性格外向，思维活跃，却易冲动行事，难以接受和适应严苛的纪律规制。这种学生个体间的巨大差异，使得班主任在开展德育工作时，难以套用单一模式、统一标准，因此施教难度骤增。若班主任未能精准洞悉每个学生的特质，贸然“一刀切”，可能会引发部分学生的逆反心理，影响教育成效。

（二）学业压力与德育的平衡问题

高中阶段，学生面临的学业负担较重，高考临近，学生与家长的目光多聚焦于学习成绩的提升。如此一来，班主任便面临着学业教导与德育权衡的棘手问题。有些学生和家长认定德育无足轻重，甚至觉得开展德育会挤占学习时间，因而对班主任组织的德育活动态度冷淡。例如班主任安排学生参与社会实践或班级德育主题活动时，一些学生和家长认为这会拖慢学习进程、影响成绩。受这种观念掣肘，班主任开展德育工作时，常需耗费大量精力说服学生和家长以及协调学业与德育之间的关系。

（三）家庭因素对学生德育的干扰

家庭是学生接受德育的第一课堂，家庭氛围与教育模式深刻影响着学生思想观念和行为习惯的塑造和形成。但现实中，一些家庭中存在不利于学生德育的隐患。例如有的家长宠溺孩子，对其要求一概应允，百依百顺，致使孩子自律性缺失、责任感淡薄；有的家长自身品行不端，常在孩子面前说脏话、起争执，给孩子品德修养的形成带来负面示范；有的家长教育孩子缺乏耐心与技巧，简单粗暴，易引发孩子逆反心理。这些家庭问题让班主任在开展德育工作过程中，既要耗费心力引导学生纠正不良习惯以及转变观念，又要加大与家长沟通的力度。

三、 高中班主任日常德育的策略及案例

（一）深入了解学生，用心开展教育

在班级管理中，班主任若想真正实现用“心”管理，关键在于深度洞察每一位学生。学生作为拥有独立人格与独特个性的个体，其思想、情感和需求各不相同。只有全面且深入地认识及了解学生，方能精准把握教育的突破口，进而实施具有针对性的教育策略。如与学生进行一对一的深入交流，是班主任倾听学生内心声音、了解其思想困惑的重要途径；家访则能让班主任走进学生的生活场景，知悉其家庭背景和家庭教育状况；而在班级与校园环境中持续观察学生的行为表现，有助于班主任发现学生的优势与短板。

例如，某班主任新接手一个班级时，留意到学生小明成绩欠佳且频繁违纪。通过与小明谈心以及家访，班主任了解到小明家境贫寒，父母长期外出务工，他自幼跟随爷爷奶奶生活，缺少父母的关爱与正确引导。对此，班主任并未直接批评小明，而是给予他更多关怀与鼓励。学习上，为小明组建学习小组助力其提升成绩；生活中，常与他交流，了解其困难并及时给予帮助。一段时间后，小明成绩显著提高，纪律意识增强，还主动帮助其他同学。该案例充分表明，班主任唯有深入了解学生，才能挖掘问题的本质，采取有效教育方法，真正走进学生内心，助力其成长与发展。

（二）营造良好的班级文化氛围，以文化人

班级文化作为班级的核心精神所在，在学生的德育培养过程中，发挥着润物无声的作用。优质的班级文化能够营造出积极奋进、和睦友善的班级氛围，让学生身处其中时，深切感受到集体的温暖与力量，进而推动其思想道德素养的不断提高。班主任可借助开展形式多样的班级活动，比如主题班会、班级文艺汇演、体育竞赛等，为学生搭建展现自我、锻炼自身能力的舞台，以此强化班级的凝聚力与向心力。

以某班为例，在班级文化建设中，班主任着重培育学生的集体荣誉感和团队协作意识。在学校组织的一场篮球比赛中，班主任动员全班同学踊跃参与。赛场上，参赛队员全力以赴，啦啦队也激情助威。比赛期间，同学们彼此支持、相互激励，最终班级斩获佳绩。这次活动使班级的凝聚力大大增强，同学们在活动中学会了团结协作、彼此尊重，这种优良的班级文化氛围，也为学生品德修养的提升创造了有利条件。除此之外，班主任还可以在班级内部设置文化展示区，用来陈列学生的优秀成果、班级所获荣誉以及励志话语等，使学生在日常学习生活中不知不觉地受到感染与教育。

（三）开展多样化的德育活动，增强教育实效性

在教育实践进程中，提升德育的实际成效是关键所在。班主任可借助开展形式多样的德育活动，引领学生在亲身实践中接受思想道德熏陶。实践不仅是检验理论知识的重要手段，更是助力学生品德养成的核心途径。班主任可以组织学生参与各类社会实践，如参与社区志愿服务、投身环保公益活动等，让学生走出校园，深度融入社会生活，真切认知社会需求与现存问题，从而有力增强学生的社会责任感和公民意识，为学生的全面发展筑牢根基。

例如，某班班主任带领学生前往社区敬老院开展志愿服务。活动期间，同学们为老人打扫房间、表演节目、亲切陪聊。通过这次经历，同学们深切领悟到尊老爱老这一传统美德的内涵，也在帮助他人的过程中收获了快乐。在班级内部，班主任同样可以组织一系列主题班会活动，如“诚信伴我行”“感恩父母情”等。借助讨论交流、演讲分享、情景剧演绎等形式，为学生创造表达自身观点与情感的机会，促使高中生加深对道德观念的理解与认同。通过多样化的德育活动，学生得以在实践中亲身感受、深度思考并不断成长，使德育不再被束缚于课堂之中，而是有机融入学生日常生活的方方面面，真正发挥育人作用。

（四）加强与家长的沟通合作，形成教育合力

在学生的德育体系中，家庭与学校是两大支柱，发挥着不可替代的作用。班主任作为连接家庭与学校的关键纽带，需高度重视与家长的沟通协作，形成教育合力，共同为学生的品德成长保驾护航。家长作为孩子人生旅程中的首位导师，其营造的家庭环境以及所采用的家庭教育方式，犹如深远的底色，深刻地烙印在学生的思想观念与行为习惯上，对学生的成长有持久深远的影响。为搭建起家校沟通的稳固桥梁，班主任可灵活运用多种沟通渠道，如定期组织家长会，让家长全面了解班级整体情况以及学生在集体中的表现；开展家访活动，深入学生家庭，实地感受其生活环境，与家长进行面对面的深度交流；借助电话沟通的即时性，及时反馈学生在校的动态；利用微信交流的便捷性，随时分享学生的点滴进步与存在的问题，保持家校之间的信息畅通；等等。

以某班主任的家校沟通实例来看，在交流过程中，班主任敏锐发现，一位家长对孩子的学业成绩与日常行为表现期望过高，一旦孩子出现细微失误，就会进行严厉批评。长此以往，孩子在这种高压教育环境下，渐渐产生逆反心理，不仅对学习提不起兴趣，对家长的教导也十分抵触。察觉到问题后，班主任立即与家长进行深度交流。凭借自身掌握的教育心理学知识，向家长深入剖析孩子当下成长阶段的心理特征和认知能力，耐心介绍科学合理的教育手段，建议家长改变思路，多去留意孩子的长处和每一点进步，及时给予认可和鼓励，为孩子营造宽松、积极的成长空间。经过一段时间家校双方的共同努力，孩子的逆反心理显著减轻，学习态度逐步端正，成绩也稳步上升。在家校紧密协作的良好态势下，家庭和学校在德育上形成强大合力，为学生的全方位成长筑牢了根基，能推动学生在品德塑造、知识积累和身心健康等方面取得全面进步。

四、 结论

高中班主任在日常德育工作中扮演着极为关键的角色，身负重大职责与崇高使命。采用用“心”管理、以“行”规范的模式，全方位了解学生，营造优良的班级文化环境，组织多元化的德育实践，强化与家长的协同合作，能够切实增强德育的实际成效。未来，班主任需要持续钻研并创新德育的方式与路径，留意学生的个体差别，促进学生的全方位成长，为培育德智体美劳全面发展、投身社会主义建设的接班人群体贡献自己的力量。

参考文献：

［1］邹舒宇，张体会.班级管理中如何加强德育教育渗透［C］∥北京青爱教育基金会素养教育成长计划.中小学语文素养建设与学科改革研讨会论文集（二），2023：1110-1112.

［2］彭佳讯.立德树人理念下高中班主任德育工作的对策［C］∥中国智慧工程研究会.2023教育创新理论与实践研讨会论文集（一），2023：84-85.

［3］姜黎黎.高中班主任管理中融入德育教育的实践分析［J］.高考，2023（22）：117-119.

［4］何灵芝.“立德树人”背景下高中班主任德育教学的对策［C］∥广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第一届教学与管理研讨会论文集（五），2023：620-623.

［5］翟媛媛.高中班主任班级管理过程中的德育渗透策略探析［C］∥中国管理科学研究院教育科学研究所.教学质量管理研究网络论坛——社会发展与管理分论坛论文集（一），2023：64-66.