“教—学—评”一致性理念在小学语文阅读教学中的应用

摘要：随着教育改革的不断深入，“教—学—评”一致性原则逐步成为教育界的焦点，尤其是在小学阶段的语文阅读课堂上。在教学实践当中，教师可以更准确地掌握教学目标，规划恰当的教学方案，并且借助对学生阅读过程及成效的评估，适时地对教学策略进行优化，激发学生的学习热情与参与度，促进学生深入阅读与理解能力的提升，提高教学质量。

关键词：“教—学—评”一致性；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）08-0026-04

阅读对小学语文至关重要，传统的小学语文阅读教学的教学、学习与评价之间存在脱节现象，影响了教学效果的提升。“教—学—评”一致性理念强调教学目标、教学活动与评价任务三者之间应紧密联系，对提高阅读教学的有效性与精准性起到了很大作用。在小学语文阅读教学中，应用“教—学—评”一致性理念能够让教师更清晰地规划教学路径，根据明确的目标设计教学活动，从而更好地落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）的要求，为培养学生的语文素养奠定坚实的基础。

一、 “教—学—评”一致性的内涵

“教—学—评”一致性是指教学、学习与评价所对应的目标应该是保持一致的，强调了教学活动的系统性和连贯性。从教学方面来看，教学目标设定是关键点，教师在设计教学目标时要依据课程标准、学科核心素养要求以及学生的实际学情确定。从学习层面来看，学生的学习过程要与教学目标相契合。其中，学生需要明确知晓学习的方向与要求，教师需要以多样化教学方式引导学生朝着既定目标努力。评价环节则是对教与学的检验，教师设置的评价内容应与教学目标相对应，选择的评价方式要多样化，让评价结果成为教学活动调整的依据，最终实现以评促教、以评促学的良性循环。

二、 “教—学—评”一致性理念在小学语文阅读教学中的应用现状

在小学阶段的语文阅读课程中，教师日益注重依据课程标准和学生的具体状况来确立教学目标。尽管如此，教学实践中依旧面临着目标设置过于宽泛而不具操作性的挑战。以《两小儿辩日》的教学为例，尽管教师确立了诸如生字认知、情感朗读和课文理解等具体目标，但在实际教学过程中，有些教师并未将这些目标具体化到各个教学阶段，影响了教学成果的一致性。教学设计的优劣直接关系到教学目标的实现程度，在当前的小学语文阅读教学设计中，一些教师仍然主要依赖个人经验和教材内容，而忽视了对学生实际需求和兴趣点的考量。教学评价作为衡量教学成效的关键工具，目前在小语阅读教学中却显得较为单一，教师主要依赖于笔试和口头评价，未能够全面关注学生的学习过程。比如，在评估学生的朗读能力时，通常只根据一次课堂表现打分，忽略了学生平时的努力和成长。此外，教师的评价语言往往缺乏针对性，难以有效地激发学生的学习动力。“教—学—评”一致性的原则强调学生的核心地位，并要求教师指导学生主动参与学习过程。但在现实中，许多课堂仍旧以教师的讲授为中心，学生的主动性和创造性没有得到充分的发挥。例如，在探讨《两小儿辩日》时，教师未引导学生进行分组讨论、角色扮演等互动活动，学生的参与感不足，学习效果不明显。

三、 “教—学—评”一致性理念对小学语文阅读教学的意义

（一）有助于构建有效阅读课堂

“教—学—评”一致性理念为小学语文阅读课堂提供了清晰的框架，教师需要依据课程标准和学生实际情况，确定明确、可衡量的阅读教学目标，并基于此目标精心设计教学活动与评价任务。这种以目标为导向，教学与评价相互配合的模式可以让阅读课堂紧凑有序，避免了无效教学环节，从而提高了阅读课堂的效率。同时，学生能够在学习过程中获得更全面和深入的发展，如实践技能、情感态度等方面，促使学生全面发展。教师不断更新教育理念、改进教学方法，这样不但提升了教师的职业素养和专业素养，而且也创建了有效阅读的课堂环境，有助于推动课堂改革的深入，促进教育理念和教学方式的转变。

（二）增强学生的阅读理解能力，激发阅读兴趣

在“教—学—评”一致性理念下，学生会清楚地知道自己要在阅读中达到何种水平，无论是概括文章的主要内容还是体会作者的思想感情等，教师都能通过精心设计的教学活动来实现。在评价环节，教师需要引导学生及时发现自己在阅读理解方面的优势与不足，从而在后续阅读中有意识地改进。学生不断依据评价结果调整学习策略，阅读理解能力将逐步得到提升。这种理念重视学生的学习感受和个人兴趣，借助于创新且引人入胜的教学方法和评价策略，能够有效唤起学生的学习热情，增强其学习的主动性和积极性。

（三）促进学生发展，提高教学效率

“教—学—评”一致性理念可以培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。“教—学—评”一致性能够促进师生关系的和谐发展，使老师和学生在学习过程中轻松愉悦，更有助于提高学习效率，营造积极、健康的学习环境，提升学生的学习体验感和参与感。“教—学—评”一致性策略使得教师能够更精准地追踪学生的学习进展，及时识别他们在阅读理解方面遭遇的难题与挑战，进而采取恰当的教学手段优化教学，以达到提升教学效果的目的。这种一致性评价模式不仅重视学生对知识的掌握程度，而且致力于促进学生的能力提升和情感态度的塑造。

四、 “教—学—评”一致性理念下小学语文阅读教学策略

《两小儿辩日》是一篇富有哲理的文言文，从内容角度看，文中的两个小孩围绕太阳在早晨和中午距离人的远近展开辩论，他们各执一词且有理有据，展现出孩子善于观察、敢于质疑的品质。从语言角度，整篇文章简短却生动描绘了两小儿的辩斗场景，其简洁的语言与清晰的逻辑是文章的亮点。从主题而言，文章反映了知识无穷、学无止境的道理，即使像孔子这样的大家也有无法解答的问题，从而启发人们不断探索求知。以下以《两小儿辩日》为例，具体阐述如何在小学语文阅读教学中应用“教—学—评”一致性理念。

（一）加强文本解读，确定明确目标

在《两小儿辩日》这篇文言文中，教师可以从多个方面进行文本解读，确定教学评目标。首先，从语言文字层面，文中出现的“车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤”等词汇形象地描绘出太阳在不同时间的视觉感受和温度差异，对这些词语的理解是构建两小儿辩日逻辑的重要突破点。从内容结构来看，两小儿分别从视觉和触觉两个角度阐述太阳远近的观点，两个观点截然不同反映两小儿善于观察自然现象并积极思考的品质。从思想内涵上，知识的无穷无尽、学无止境的道理是教师需要重点传递给学生的。

在充分解读文本后，教师可以确定教学目标。从知识与技能目标来看，学生首先需要正确、流利、有感情地朗读课文，感受文言文的韵律。其次，掌握文中“辩斗”“汝”“以”等重点字词的含义和用法，帮助学生理解文言文的语句，提高文言文的阅读能力。最后，学生需要用自己的话讲述两小儿辩日的故事，提高学生的语言表达能力和概括能力。从情感态度目标来看，培养学生谦虚好学、不断探索的精神以及鼓励学生在生活中积极观察、思考自然现象。在确定具体的教学目标后，教师可以以此为依据确定评价目标，如通过课堂朗读检查学生是否能够正确、流利、有感情地朗读课文；根据学生在日常学习和生活中对自然现象的关注和探索情况，评价学生是否具备对自然现象的好奇心和探索欲。

（二）搭建教学支架，提升学生自主学习能力

在小学语文阅读教学中，情境与实践是最好的教学支架，灵活运用教学支架不仅可以提高学生的自主学习能力，还能深化学生的阅读理解。在《两小儿辩日》阅读教学中，教师可以在课堂上重现两小儿辩日的场景，将教室布置成简单的辩论场。在导入环节，描述事件的起因：“在某一天，两个小孩子望着天空中的太阳产生了一个疑问，太阳到底是早晨的时候离我们近，还是中午的时候离我们更近呢？于是，一场激烈的辩论就开始了！”通过情境创设快速吸引学生的注意力，让学生沉浸在文本的情境之中。学生会主动研读课文，去理解两小儿的观点和依据，并深入思考文中语句的逻辑关系。此外，辩论需要学生清晰地表达自己的观点，学生在辩论中会逐渐提高自己的语言组织和表达能力，有条理地阐述自己的看法。

其次，教师可以以实践活动为支架，设计角色扮演活动。学生可以扮演两小儿、孔子以及旁观者等角色，在确定了自己扮演的角色后，学生需要对课文进行细致的解读。扮演两小儿的学生要深入理解自己角色的观点，从表情、动作到语言思考如何更好符合角色的特点，从而呈现出两小儿的自信和对自己观点的坚持。扮演孔子的学生则要思考孔子当时的神态和语气，感受孔子面对这个问题时的心境。角色扮演活动可以让学生在学习中转被动为主动，引导学生深入到人物的内心世界感受文本的文化底蕴，从而极大地提升了自主学习能力。

（三）合理设计问题，有效衔接教学评环节

问题是引导学生深入理解文本、启发思维、检验学习成果的关键工具，教师在设计问题时需要遵循以下原则：首先，目标导向性，即教师设计的问题要紧密围绕教学目标，通过问题体现出知识技能目标、过程方法目标以及情感态度价值观目标。其次，具有启发性，问题需要激发学生思考的积极性，培养学生的探究能力。最后，具有层次性，教师设计的问题要由浅入深，逐步引导学生从文本表层理解深入到内涵挖掘。在《两小儿辩日》中，教师可以根据不同目标设计不同问题。基于知识技能目标，教师可以提问：“同学们，文中‘辩斗’是什么意思呢？‘沧沧凉凉’描绘的是怎样的一种感觉呢？”针对文中重点字词的问题旨在检测学生预习情况，引导学生关注文言文独特的词汇表达。教师可以根据学生的回答结果调整教学策略，考虑是否加强字词讲解。

随着教学过程的推进，学生对文章已经有了大致的了解，教师可以基于文章的逻辑分析与比较探究提出问题：“两小儿在辩论时各自依据的原理是什么呢？他们的推理过程有没有道理呢？”引导学生深入思考两小儿辩论的逻辑依据。在学生回答问题的过程中，教师可以观察学生的参与度、思维活跃度等过程性表现，进行过程性评价。为了进一步启发学生的思维，教师可以继续提问：“两小儿的观点有什么相同点和不同点呢？”借助问题促使学生对两小儿的辩论进行全面比较探究。在课程的最后，教师可以提问：“两小儿的辩论反映了古人怎样的智慧？在现代社会，我们应该如何传承这种善于观察、积极思考的文化传统呢？”让学生进一步感悟古人智慧，激发学生对传统文化的热爱和传承意识。通过合理设计不同层次、不同目标导向的问题，教师可以有效地衔接阅读教学中的教、学、评环节，让整个教学过程更加流畅。

（四）巧妙运用评价，推进“教—学—评”一体化进程

评价是“教—学—评”一体化中的关键环节，可以为教学提供方向指引，也可以及时反馈学生的学习情况，促进教学目标的达成。在“教—学—评”一致性理念的引导下，教师应该把评价贯穿于教学的各个环节，与教学活动紧密相连，形成一个有机的整体。首先，在教学准备阶段运用评价。在教学开始之前，教师可以运用前置性评价来了解学生的起点水平。为此，教师可以设计一份简单的问卷，评价学生对文言文的熟悉程度，了解学生是否知道与太阳相关的科学知识。这种简单的问卷分析能够帮助教师掌握学生的知识储备和兴趣点，从而确定教学的起点和重点。其次，在教学过程中运用评价。在课堂问题或随堂测验中，教师需要加强肯定评价的运用，如“你回答得非常准确，看来对课文的理解很深刻”。对于回答不准确的学生，教师可以说“你已经找到了一部分依据，那另一部分呢？”，通过追问、引导等评价方式帮助学生理解内容。最后，在教学结束后运用评价。作业评价和终结性评价是课后常用的评价方式，其中，作业是评价学生学习成果的重要方式，教师可以设计文言文翻译、对学无止境道理的理解阐述等作业内容，在批改作业时，教师要从准确性、完整性和创新性等方面进行评价。如果学生在翻译文言文时准确无误，在阐述道理时能够结合自己的学习或生活经历提出独特的见解，教师则可以给予高分，并在作业评语中给予表扬“你对文章的掌握很扎实，对书中道理的理解也很深刻，很棒！”总结性评价可以通过单元测试或课堂小测验来实现。在课程结束后，教师可以给出相关题目，对学生的文言文背诵、字词理解、对两小儿和孔子的人物分析等内容进行综合考查。此外，教师可以根据测试结果分析教学目标的达成情况，在后续的教学中进行针对性地改进。

五、 结论

总而言之，“教—学—评”一致性理念为小学语文阅读教学指明了方向。在阅读教学过程中，教师需要明确教学目标，通过精心设计的教学活动和科学合理的评价体系把握教学的节奏，让每一位学生都能在阅读学习中有所得。

参考文献：

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