初中英语“以读促写”教学模式的构建与应用

摘要：英语读写能力的培养是初中英语教学的核心任务之一。文章立足教学实践，从读写贯通的视角出发，构建了一个以读促写、以写助读的双向驱动式教学模式。通过对模式的整体架构、要素分析与运行机制的系统阐述，提出了“导读—解读—积累—迁移—反馈”五个环节的课堂教学模式，并以人教版八年级下册Unit 1 “Whats the matter？”为例，详细展示了该模式在实际教学中的具体应用过程。实践表明，该模式能有效激发学生的学习兴趣，提升其语言运用能力，优化课堂教学效果。

关键词：初中英语；读写贯通；教学模式；课堂实践；教学策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）08-0080-04

在初中英语教学中，读写能力的培养一直是教学工作的重点与难点。传统的教学方式往往将阅读与写作割裂开来，导致学生在实际运用中出现“读而不能写、写而不善表达”的问题。如何将读写教学有机结合，构建一个科学高效的教学模式，是当前需要解决的问题。文章基于多年的教学实践，提出了一个读写贯通的教学模式。这一模式既注重语言知识的输入与积累，又强调语言技能的输出与应用，形成了一个良性循环的学习机制。文章通过对实际课例的深入分析，探讨该模式在教学实践中的具体运用。

一、 教学定位

（一）教学思路

本教学模式以培养学生英语读写能力为核心，通过课堂阅读材料的深度开发，带动写作能力的全面提升。以人教版八年级下册Unit 1 “Whats the matter？”为例，教材呈现了有关健康问题的常见对话情境，如“She talked too much yesterday and didnt drink enough water. She has a very sore throat now.”这样的语言素材。教学设计围绕“导读—理解—积累—运用”四个层次展开，引导学生在阅读过程中提取有效语言素材，掌握描述健康问题的地道表达，并将这些语言形式迁移到写作实践中。如在导读环节，教师通过展示相关图片与情境对话，激发学生的学习兴趣；在理解环节，引导学生分析对话的语言特点与表达方式；在积累环节，系统整理相关词汇与句型；在运用环节，通过小组讨论与个人写作，实现语言知识向写作能力的转化。

（二）教学价值

这种读写贯通的教学模式具有多重价值。首先，通过真实的语言情境，如教材中Lisa因长时间玩电脑导致头疼的案例，让学生认识到健康问题与日常生活的密切联系，增强了学习的代入感。其次，在阅读与写作的往复训练中，学生不仅积累了“headache”“cant move my neck”“take breaks”等实用表达，更重要的是学会了如何将这些表达融入自己的写作中。特别是在课堂互动环节，学生通过角色扮演等活动，能够在实际交际中运用所学语言，加深对语言形式的理解以及记忆。通过对教材对话的模仿以及扩展，学生能够逐步掌握表达健康问题以及提供建议的完整话语体系，既提升了语言运用能力，又培养了关心他人的意识，体现了语言学习的工具性以及人文性的统一。最后，这种教学方式还培养了学生的共情能力，因为在模拟对话以及写作练习中，学生需要站在他人的角度思考问题并提供合适的建议。同时，通过持续的读写实践，学生逐渐建立起英语表达语感，提高了语言使用的准确性以及流畅性。

二、 模式建构

（一）整体架构

本教学模式构建了“输入—积累—输出”的三层递进结构。第一层输入以课文阅读为基础，如Unit 1中的健康对话文本，通过精读、浅读等不同方式帮助学生理解内容以及语言特点。具体来说，精读环节重点引导学生理解对话的内在逻辑，如Lisa的症状、原因以及Mandy给出的建议之间的关联；浅读环节则侧重培养学生快速获取信息的能力。第二层积累以语言点提取为重点，引导学生归纳总结常用表达方式，如描述健康问题的句型“I have a headache”以及提供建议的表达“You need to take breaks”等。第三层输出则通过写作任务将所学知识转化为实际运用能力，如让学生创编类似的对话或写作关于健康问题的短文，在此过程中特别注重表达的规范性以及交际的真实性。

（二）要素分析

该模式包含四个核心要素：目标导向、材料支撑、活动驱动以及评价反馈。目标导向体现在将课程标准中的读写能力要求具体化为每课时的教学目标，如本单元要求学生能够描述常见健康问题并给出合理建议；材料支撑主要是通过教材中的对话文本以及补充阅读材料，为学生提供语言学习的范例，如教材中的系列对话不仅提供了基本表达，还呈现了语言运用的真实情境；活动驱动通过设计多样化的课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，促进学生对语言的深度理解与运用，特别是通过情境模拟帮助学生掌握表达的准确性与得体性；评价反馈则贯穿整个教学过程，以及时诊断学生的学习效果并做出相应调整，同时，采用多元评价方式，既关注结果也重视过程。这四个要素相互联系、相互促进，构成了一个完整的教学系统。在实际教学中，教师需要根据具体情况灵活运用这些要素，既要确保每个要素都得到充分体现，又要注意它们之间的平衡与协调。通过这种系统化的设计，能够有效提升教学效果，促进学生英语读写能力的全面发展。

（三）运行机制

模式运行遵循“导读—解读—积累—迁移—反馈”五个环节的流程。导读环节通过情境导入激发学习兴趣，如展示相关生活场景的图片，引导学生联系生活经验；解读环节引导学生深入理解文本内容与语言特点，采用提问、分析等方式帮助学生把握对话的重点与难点；积累环节组织学生提取与整理有用的语言表达，通过分类整理、小组讨论等方式加深印象；迁移环节设计写作任务，引导学生将所学知识应用到实际写作中，任务设计注重循序渐进，由简单到复杂；反馈环节则通过师生互评、生生互评等方式，帮助学生改进与提高写作水平，同时注重培养学生的自主评价能力。在整个教学过程中，教师需要注意各环节之间的有机衔接，确保教学活动的连贯性与系统性。特别是在迁移环节中，教师要充分考虑学生的个体差异，设计多层次的写作任务，让不同水平的学生都能获得适当的练习机会，从而实现因材施教。

三、 课堂设计

（一）教材解读

本单元以“Whats the matter？”为主题，围绕健康问题与日常建议展开。教材设计了两个主要情境：一是关于Judy因说话过多导致喉咙痛的对话，二是Lisa因长时间玩电脑引起的头痛与颈部不适。这两个情境紧密联系学生生活实际，话题具有普遍性与教育意义。从语言层面看，教材设计了系列表达，包括描述症状（have a headache， cant move my neck），询问原因（What did you do？），以及提供建议（take breaks， lie down and rest）等功能性用语，为读写教学提供了丰富的语言素材。特别是教材通过这些真实情境，自然地引入了should， need to等情态动词的用法，有助于学生掌握给出建议的多样化表达方式。这些语言点的设计体现了循序渐进的原则，从简单的症状描述到复杂的建议表达，为学生建构完整的交际能力奠定了基础。

（二）环节安排

课堂教学分为五个主要环节：第一环节（5分钟）通过展示相关图片导入主题，激发学习兴趣；第二环节（10分钟）引导学生浏览对话，理解大意，重点关注症状描述与建议表达；第三环节（15分钟）组织学生深入分析对话结构，总结语言特点，提取useful expressions；第四环节（12分钟）设计写作任务，让学生利用所学表达创编类似对话；第五环节（3分钟）通过展示、点评等方式检验学习效果。每个环节都设定明确的时间节点与任务目标，确保教学有序推进。同时，各环节之间注重衔接与过渡，如在第三环节结束时通过简单的口头练习，为第四环节的写作任务做好铺垫。教师在实施过程中需要特别关注学生的参与度与接受程度，适时调整教学节奏，确保大部分学生都能跟上教学进度。

（三）活动设置

课堂活动设计遵循“由易到难、循序渐进”的原则。首先是预热活动。采用“你猜我说”的游戏形式，让学生用肢体语言表演不同的健康问题，其他同学猜测并用英语描述。其次是阅读理解活动。采用“标注+提问”的方式，让学生在对话中标注关键表达，并回答who，what，why，how等问题。接着是语言积累活动：以小组为单位，完成“健康问题—原因—建议”的表格填写。最后是写作活动。先进行口头练习，再完成书面创作，确保学生能够熟练运用目标语言。每个活动都设置了明确的时间限制与评价标准，教师在活动过程中及时给予指导与反馈，帮助学生克服语言表达障碍。特别要注重学生学习能力差异，通过分层任务设计，让不同水平的学生都能获得成功体验。

四、 教学实践

（一）课前准备

本单元教学前，先进行学情调查，发现大部分学生对健康话题感兴趣，但在表达方面存在词汇量不足、句型单一等问题。针对这些情况，准备了相关的图片、视频等辅助材料，制作了包含常见健康问题表达的词汇卡片。同时，设计了分层练习材料，A级包含基础对话改写，B级要求扩展对话内容，C级需要创作新的情境对话。此外，还准备了“健康建议卡”作为写作支架，帮助学生更好地组织语言。为确保课堂教学顺利进行，提前对教学难点进行了预测与准备，如学生可能混淆的表达“have a fever”与“take temperature”，以及情态动词“should”与“need to”的用法区别。同时，制作了情境图片以及课件，设计了小组合作任务卡，为课堂互动做好充分准备。特别注意的是，在制作辅助材料时，选取了大量与学生日常生活密切相关的场景，如运动损伤、用眼过度等，确保教学内容的实用性以及针对性。

（二）课堂实施

课堂教学以学生参与为核心展开。在导入环节，通过展示Judy以及Lisa的症状图片，引发学生讨论“Whats the matter with them？”，学生积极用已知词汇描述问题。阅读环节，采用“先通读后细读”的策略，通读时要求学生找出对话中的症状词语以及建议表达。细读时引导学生分析症状、原因以及建议之间的逻辑关系。写作环节，先进行小组讨论，交流常见健康问题以及解决方案，再根据所给情境完成个人写作，教师巡视指导，及时解答疑问。在实施过程中，特别注意对不同层次学生的指导，对基础较弱的学生，重点引导其掌握基本句型；对中等水平的学生，鼓励其扩展表达内容；对优秀学生，则要求其尝试更丰富的写作形式，如增加细节描写或情感表达。在写作过程中，采用了“同伴互助”的方式，让语言基础较好的学生担任小组长，帮助其他同学解决写作困难，既提高了课堂效率，又培养了学生的合作精神。

（三）教学反思

通过本次教学实践，发现以下几个值得关注的点：首先，教材中的真实对话情境有效激发了学生的学习兴趣，但部分学生在运用所学表达时仍显犹豫。其次，分层练习的设计基本符合不同水平学生的需求，但优秀学生完成任务较快，需要准备拓展材料。最后，写作支架的使用帮助学生更好地组织语言，但过度依赖模板可能限制创造性表达。这些问题需要在今后的教学中逐步改进以及优化。具体来说，可以通过以下方式改进：增加课前预习任务，让学生提前熟悉相关词汇；设计更多开放性的写作任务，培养学生的创造性思维；适当增加口语交际活动，提高学生的语言应用能力；建立写作档案袋，记录学生的进步过程，形成激励机制。经过本次教学实践，还发现可以进一步利用信息技术手段，如建立班级微信群分享优秀习作，创建电子学习档案等，以此扩展课堂教学的深度以及广度。

五、 实践启示

（一）教学收获

通过本单元的读写贯通教学实践，取得了以下收获：教材中的真实情境，如Judy的喉咙痛以及Lisa的颈椎问题等案例，有效激发了学生的学习兴趣以及参与热情。然后，分层教学策略的运用使不同水平的学生都能获得适当的语言输入以及输出机会，基础薄弱的学生掌握了基本表达，如“have a headache”等；中等水平的学生能够运用“should”以及“need to”等情态动词给出建议；优秀学生则能创造性地扩展对话内容。特别是，通过小组合作学习的方式，学生之间形成了良好的互助氛围，课堂参与度明显提升。例如，在角色扮演环节，学生不仅能够流畅地复现教材对话，还能根据实际情况进行适当改编，展现了较强的语言应用能力。通过课后访谈，大多学生表示这种教学方式让他们更容易记忆以及运用所学知识，尤其是在面对实际交际场景时，能够自然地调用相关表达。

（二）优化建议

基于教学实践中发现的问题，提出以下优化建议：一是在课前准备环节，应进一步丰富阅读材料的类型，除了对话文本，还可以增加健康小贴士、医生建议等实用性较强的文章。二是在课堂教学中，要注意控制各环节的时间分配，为学生的实际操练留出充足时间。三是在写作训练方面，可以适当减少对写作模板的依赖，通过情境创设引导学生进行更加自主的表达。教师还需要及时总结学生在写作中的共性问题，有针对性地进行指导。具体来说，可以建立写作错误分析档案，定期整理学生在用词、句式以及篇章结构方面的典型问题。同时，可以利用信息技术手段，如通过班级微信群分享优秀习作，让学生互相学习以及借鉴，形成良性的学习循环。此外，建议定期组织教研组活动，就读写教学中的典型问题进行集体备课与研讨，形成更加完善的教学策略库。

六、 结论

通过对读写贯通教学模式的建构与实践研究，发现该模式在实际教学中取得了积极成效，模式的系统性设计为教师提供了清晰的教学思路，使课堂教学更有章法与条理。“导读—解读—积累—迁移—反馈”五个环节的设置，既符合语言学习规律，又照顾到了学生的认知特点。在具体实践中，学生的阅读理解能力与写作表达水平都有明显提升，学习积极性也得到显著提高。但也认识到，在实施该模式过程中还需要根据不同教学情境与学生特点进行灵活调整。未来的研究将进一步关注如何优化模式的运行机制，探索更多样化的教学策略，为提升初中英语读写教学效果提供新的思路。

参考文献：

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