基于质量监测的农村初中英语分层教学策略研究

摘要：学生是课堂的主体，是初中英语教学改革的主体，但是长久以来学生的主体地位并未得到体现。尤其是在农村初中英语教学中，学生英语基础薄弱，其在课堂教学中处于被动地位，学习积极性不高。基于此，文章通过分析质量监测相关基础理论，深入探究质量监测背景下的农村初中英语分层教学策略，以推动农村初中英语教学活动的高效开展。

关键词：质量监测；农村初中；英语课堂；分层教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）08-0084-04

农村初中英语教学中，分层教学法是比较常见的教学方法。但是部分学校在实施该方法时，教学目标、教学内容等不符合学情，不能尊重学生个体发展需求，导致分层教学法实施效果不佳。将大数据、云计算等先进技术与教育行业相结合，可以对教学过程开展质量监测，与分层教学法相结合，立足学生实际，从学生认知水平、兴趣等维度出发，打造高质量分层教学方案，提升农村英语教学质量。

一、 质量监测的相关概述

根据《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》，教师在教学过程中需要聚焦教育教学质量、遵循教育规律，监测学生核心素养，系统挖掘影响学生发展质量的关键因素，以全面客观的监测数据支撑教育决策、服务改进教育教学管理。

在此背景下，农村初中英语分层教学可以借助信息技术，扫描学生答题卡，对学生成绩、得分率、错误情况等进行统计分析，对教学效果质量进行评估，明确教学重难点，为教师规划分层教学内容提供依据。此外，还可以统计学生在学习过程中的学习短板、典型错误、易错点、产生原因等，让教师可以了解学生的学习情况，科学设计英语分层教学方案。

此外，还可以利用大数据技术对全班及个体的学情走势进行质量监测，便于教师了解学生的知识掌握情况。比如，在农村初中英语课堂教学中，某学生的个人画像可以使用大数据刻画出来，比如，学生的词汇、听力与口语等成绩比其他同学高，甚至是高于同年级水平，但是阅读理解成绩较低，是该同学的薄弱项。教师就可以在教学过程中，针对该同学的薄弱项开展针对性的帮扶，提升学生的英语综合能力。

二、 基于质量监测的农村初中英语分层教学策略

（一）结合实况科学分层

利用信息化平台，教师可以更加精准地掌握学生的学习情况、兴趣爱好等基础信息，并刻画出每一位学生的基础画像，按照潜能生（A）、中等生（B）、创新生（C）的方式，将学生分为三个层次，明确每个层次的学生需要掌握的知识点，达到的教学目标。这样的方式可以保证分层教学的有效性，保证每一位学生都能参与到课堂教学实践中。

（二）预习作业分层布置

在信息技术应用基础上，确定学生的层次能力，布置不同的预习任务。在英语教学前，教师通过信息技术的应用，针对不同学生的实际情况，科学设定层次性预习任务，让不同层次的学生都能投入预习活动中来。

A层次：这个阶段的学生需要掌握单词，布置的预习作业为学生读单词、在阅读课文中划出新单词，掌握这节课的单词和短语。

B层次：学生在会读单词的基础上跟读课文，理解课文大意，学生可以尝试使用新单词造句。

C层次：学生可以顺利朗读课文，标记出不理解的地方，然后可以背诵出重点句子，并能完成教师设置的拓展题目。

比如，在学习译林牛津版七年级上册Unit 3 “Welcome to our school” Reading时，可以设置三个层次的预习任务，具体如表1所示，以满足不同层次学生的预习需求，并开展自主预习活动。

（三）教学目标分层设计

课堂分层教学过程中，教师要基于对学生预习情况的检查，针对学生实际情况，设置不同的分层目标，让每一位学生都能完成属于自己的学习目标，提升学习效果。

A层次：学生要做好重点单词的记忆，掌握单词的用法，并能掌握1～3个语法知识点的运用。

B层次：要求能将全部单词背诵，并能熟练掌握单词的运用。

C层次：在前面两个层次的基础上，要求学生可以使用正确的、流利的口语讲述课文。

比如，在学习译林牛津版七年级上册Unit 3 “Welcome to our school” Reading时，可以分层设计教学目标，确保不同层次的学生能自动参与进来。A层次的学生，能够获取和梳理阳光中学的基本场所、设施和校园活动等信息；B层次的学生，能够准确描述阳光中学的基本场所、设施和校园活动等信息；C层次的学生，能够在真实情境中用介绍学校场所、设施及校园活动的词汇和语言表达，从不同维度介绍自己的新学校，了解、融入学校生活，增进对学校的感情。

（四）课后练习分层设计

课后学习对学生的学习十分重要，能让学生继续巩固已经掌握的知识，探索与发展新知识，培养学生的英语学习兴趣，提升其英语核心素养。学生的层次不同，掌握知识的程度不同，练习题也要保持层次化，以满足不同层次学生的实际需求。学生在完成基础练习题后，可以向更高层次的练习题发起挑战，激发学生的学习积极性。

A层次：学生重点掌握与学校场所相关的词汇，可以认识与理解词汇的意思。

B层次：在A层次基础上，学生可以在现有知识基础上，辨析本校与其他学校的异同。

C层次：在完成上面两个层次的练习题后，能学以致用，介绍学校的更多场所与活动等。

比如，在学习译林牛津版七年级上册Unit 3 “Welcome to our school” Reading时，课后任务布置如表2，练习题的分层设计表现为：A层次的练习题为重新整理六个关于学校场所的词汇，并将这些词汇的编号填入相应的照片圆圈中。B层次的学生可以比较阳光中学和自己的学校，找出两所学校的相似之处和不同之处，并完成表格。

（五）有序开展分层评价

教师在对学生进行评价的过程中，一定要采用合理的评价机制，对不同层次的学生进行评判。A、B、C三个层次学生要想过关，成绩应分别达到50～60分、65～75分、85～90分。评价机制要针对试题的难易程度、学生的实际情况动态调整，保证评价机制的适宜性。分层评价应保持真实性、客观性，尊重每一位学生，要在肯定学生付出与表现的基础上，用合适的方式指出学生的不足与问题，并让学生看到自己的优势，然后制订个人帮扶计划，提升学生的英语综合素养。

分层评价要保持全面性，利用好教师评价、生生互相评价、学生自我评价及家长评价，充分发挥评价的作用与价值。比如，A阶段的学生成绩为50～60分，在结果出来后，教师要分析学生有没有进步或者退步，然后给出教师的评价。在课堂练习中，学生之间可以相互评价，在相互检验过程中，了解彼此的不足与优势，实现取长补短的目的。学生也要对自己进行评价，准确了解自己的能力，以确保在接下来的学习中有重点、有目标。教师要与家长取得联系，通过家长途径了解学生在家的英语学习情况。

针对不同层次的学生，采取不同的评价方式，了解学生的优缺点，然后开展针对性的帮扶方案，为学生的学习与发展提供支持。

三、 基于质量监测的农村初中英语分层教学注意事项

（一）关注学生个体差异

在分层教学活动开展的全过程，教师要利用好信息技术，做好质量监测，了解不同层次学生的学习情况。通过预习、课堂及考试不同阶段的表现，在信息化平台上直观反映每一位学生的学习情况，确定学生总体成绩是否有进步，有没有从A层次进步到B层次，了解学生当下存在的问题，明确学生在语法、阅读等不同方面的欠缺，以及学生的优势等，在英语教学过程中，开展针对学生个体的分层次教学。

比如，在译林牛津版七年级上册Unit 3 “Welcome to our school”的教学实践中，针对学生口语较差的情况，教师可以将学生分为几个小组，小组成员共同编写对话，并在课堂上完成口语练习。对话的主题为“Show sb. around our school”，鼓励学生大胆对话，并选择出优秀的小组。

（二）重视学生激励工作

教师在应用信息化平台过程中，可以直观看到学生的考试成绩与不足，一部分教师的心理可能会受到影响，过度苛责学生，但在教师的言语批评中，会让学生逐渐丧失学习的热情，影响英语的继续学习。因此，教师在分层教学过程中，要采取正向激励措施，保护学生的学习动机，让学生感受到学习的乐趣。学生在层次选择过程中，经常会出现高估或低估自己的情况，教师要在信息化平台的辅助下，了解学生在不同阶段的表现，并适当提高或者降低学生的层次。

通过这样的方式，可以激励A层次的学生向B层次努力，也能让C层次的学生具有危机感，更加认真地对待学习。教师的激励不仅对当下有影响，更对学生未来的学习及一生都有极大影响，因此教师在教学过程中，要善于运用激励措施，通过语言、眼神动作、作业上的爱心等多项举措，让学生感受到教师对自己的肯定，并能树立起“终身学习”理念，自主投入学习中，提升英语学习核心素养。

（三）注重不同层次间学生的合作

农村初中英语分层教学，面向的群体是每一个学生，要通过信息化技术的应用，加强三个层次学生之间的互动与合作，全面提升学生的学习质量与效率。利用信息化技术，了解不同层次学生的实际情况，可以将学生分为几个小组，每个小组由潜能生、中等生与优等生组成，小组设置不同层次的作业，并通过学生的相互帮扶，提升作业完成质量。

在信息化平台上可以直观看到小组作业，快速分析出小组每个成员的作业完成情况与进步情况，对小组进步较大的小组，信息化平台也会用颜色或者提示音标示，便于教师对小组学习情况进行继续观察，并能对进步较大的小组做出鼓励与表扬。通过相互合作，可以提升学生的学习质量与效率，让学生在学习中感受到乐趣，提升自主探究能力。

（四）重视特殊学生课堂表现

农村初中英语教学实践中，采取分层教学法的重要目的是激励学生学习，提升学生的学习积极性，保证学生可以有效掌握英语知识。在信息化平台的辅助功能下，发现在分层教学活动开展过程中，一部分学生的能力明显较强，学习效率更高，已经不再适应之前的层级，但是又达不到更高的层级，对于这部分学生，教师可以设置A+与B+层级，让学生感受到自己的进步，并能得到教师的重视，提升学生的学习积极性，让学生可以继续发挥自主能动性，并能大步向更高的层次迈进。日常教学活动开展过程中，在信息技术的辅助下，更多地分析学生学习情况与变动情况，及时调整学生的层次，并能为学生的层次教学活动提供支持，保证层次教学的有效性与可靠性，提升学生的学习积极性。

四、 结论

基于质量监测的农村初中英语分层教学，充分利用现代信息技术，监测与分析学生的英语学习情况，形成图文报告，直观反映每一位学生的英语学习水平，刻画出学生精准画像，让教师了解学生的不足与优势，为学生的分层教学提供可靠支持。需强调的是，质量监测中要继续发挥现代信息技术的作用，关注学生个性，重视鼓励学生，强化学生之间的合作，并在A+与B+层级的设置下，激发学生的学习积极性，让学生感受到学习的乐趣，并能终身学习。

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