劳动教育融入初中体育教学的创新模式研究

摘要：基于劳动教育与体育教学的融合和落实“五育并举”的教育理念，文章深入探讨了初中阶段劳动教育与体育相结合的实践，并提出多维度的建议。具体而言，建议通过日常生活劳动、生产劳动的结合以及服务性劳动的利用，丰富体育教学内容；通过创设劳动情境、加强项目教学以及拓展劳动实践，促进体育教学的发展；通过开展过程性评价、加强学业考试、实施综合评价等方式来优化教学评价，实现体劳结合。

关键词：劳动教育；初中体育；创新模式；教学策略

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）08-0107-04

在立德树人教育改革背景下，加强劳动教育已经成为教育创新发展的重要举措。2020年，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》等文件先后颁布，对“五育”并举、开展劳动教育和体育教育作了部署。同时，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出：“跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华优秀传统体育的重要方式和途径。”基于这一背景，将劳动教育融入初中体育教学能够使学生在参与体育活动的同时，体验劳动的价值，理解劳动与健康、劳动与社会发展的紧密联系。所以，学校、教师应加强探索实践，推动劳动教育与体育教学的有机结合，以落实“五育并举”教育部署。

一、 利用多元劳动，丰富体育教学内容

劳动教育的内涵丰富，它主要包括日常生活劳动、生产性劳动、服务性劳动等。在实际教学中，根据不同的劳动类型挖掘运动元素，并将其融入体育教学，可以极大地丰富体育课程的内容，为学生带来新颖有趣的学习体验，促进学生综合素养的发展。基于此，在劳动教育融入初中体育教学的过程中，教师可以从以下几个方面进行课程内容建构：

（一）通过日常生活劳动，丰富体育教学

所谓“生活即教育”，日常生活中包含丰富的劳动教育内容，如打扫房间、教室、校园等劳动，整理书包、衣物、书架等劳动，参与简单的食物准备和烹饪等劳动，以及修理日常生活用品等劳动。在初中教育教学中，教师可以将日常生活中常见的劳动内容融入体育教学，以此丰富体育教学内容，提升学生的身体素质，培养他们的生活技能和责任感。例如，体育器材是保障体育课程顺利开展的重要基础，只有确保每一件器材处于良好的状态，才能让学生安全、愉快地进行体育锻炼。但是，目前的体育器材管理中存在一定的问题，如少数学生将学校的体育器材带回班级甚至带离学校，供个人使用；学生不爱护体育器材，导致器材的破损率较高；学生借还器材，随意拿放，收拢管理缺乏主动性。对此，教师在日常体育教学活动中，可以探索建立一套完善的体育器材借用、搬运与整理的劳动制度。在制度实施过程中，可以采取分组轮值的方式，让值日生配合教师参与体育器材的借出、搬运和布置等准备工作，以及课后操场的清理和器材归还等工作。这样的教学管理措施可以将日常生活劳动融入体育教学之中，也可以促使学生以实际行动参与到体育器材的准备和维护工作之中，并养成有借有还、爱惜器材的习惯。

（二）结合生产劳动，创新体育教学

在社会发展过程中，农业生产、传统工艺制作、工业生产等不同类型的劳动创造了社会价值，也为劳动教育提供了丰富的资源。社会生产劳动与体育运动之间有密切的关联，通过对赛跑、跳远、投掷等一些体育项目追根溯源可以发现，它们多是在社会生产中逐渐演变出来的。因此，在初中教育教学设计中，教师也可以将生产劳动的元素引入体育课程，丰富体育运动内容，促使学生在参与体育活动的同时体验社会生产方式，进而感悟并树立劳动创造价值的思想理念。例如，为了探究“田野里的体育课”“操场上的劳动课”两种体劳跨学科课堂教学模式。学校教师以“田野里的体育课”为重点，因地制宜创新体育课堂教学模式，与“农耕与种植”实践课程相融合，带领学生走出校园，在劳动基地上体劳融合课。根据季节以及劳动基地实际，把体育课与除草、耕种、播种、插秧、收割等劳动相结合，提升体、劳核心素养。此外，还以“操场上的劳动课”为着力点，在中学体育教学中有效渗透劳动教育，即以农事运动会为主题，设置搬玉米、拾稻穗、运水果、挑扁担、踩高跷等比赛项目。最后以农事体育比赛为呈现，体验传统农作的场景。这样课程设置有利于生产性劳动内容更加自然地融入体育课程，也可促进体劳课程育人目标的实现。

（三）利用服务性劳动，拓展体育教学

服务性劳动主要是指那些直接满足人们非物质需求的劳动活动，如物流配送、文化创意、社区服务、环保活动等。在初中阶段，劳动教育目标要求学校组织学生定期开展校园包干区域保洁和美化，以及助残、敬老、扶弱等服务性劳动，促使学生初步形成对学校、社区负责任的态度和社会公德意识。基于此，在劳动教育与体育教学的融合探索中，教师应利用服务性劳动来拓展体育教学内容，以丰富学生的体育活动体验，让学生更加深入地了解社会运行方式，培养学生的社会责任感和团队协作能力。例如，教师可以组织学生定期参加社区志愿服务，促使学生能够将体育课堂上学到的技能应用到劳动之中，从而达到强健体魄、磨炼意志的目的。此外，教师还可以组织学生通过社团的方式参与社区内的健康生活方式知识宣传活动，将自己在体育与健康课堂上学习到的知识与社区人员进行互动交流，讲解了健康饮食的基本原则以及不良饮食习惯可能带来的危害，帮助大家识别并选择健康食品，养成健康饮食。这样的服务性劳动有效传播了健康饮食、合理运动、疾病预防等方面的知识，也让学生在营造健康、积极、向上的社区环境的过程中增强了服务社会的责任感。

二、 结合劳动教学，创新体育教学方式

在探索劳动教育与体育教学融合的过程中，教师可以利用劳动元素创设学习情境，设计互动性强、参与度高的教学活动，以提高学生的参与热情和学习效率，让学生在实践中学习到体育知识和劳动技能，并实现综合素养的有效发展。

（一）创设劳动情境，组织体育运动

在探索劳动教育与体育教学融合的过程中，创设劳动情境是组织开展体育运动的重要方式。在实际操作中，教师可以通过模拟不同类型的劳动场景，设计多元化的运动项目，促使学生参与其中，并锻炼他们的体力，有效提升他们的身体素质和劳动技能，进而培养他们的团队协作能力。例如，为促进学生德智体美劳全面发展，同时传承农耕文化，弘扬劳动精神，教师研究开发了“折返跑——五谷丰登”跨学科课程。在课程实施过程中，教师将传统的农耕文化与现代体育相结合，通过折返跑这一形式，带领学生深入体验并传承农耕文化的精髓。这样的情境教学方式将体育与劳动课程很好地进行了融合，强化了学生的劳动与运动体验，从而达到了传承农耕文化，跨学科教学育人的目的。

（二）加强项目教学，促进体育锻炼

《义务教育课程方案（2022年版）》提出要开展项目式学习等综合性教学活动，促进结构化学习。项目式学习是一种以问题为驱动，以学生为中心，以解决现实问题为目标的教学方式，其核心之处在于在问题驱动下实现跨学科融合、学用结合。这种开放、自由的方式，可以激发学生自主学习的欲望和兴趣，让学生在实践探究中将知识转化为能力、内化为素养。因此，在劳动教育融入初中体育教学的创新模式构建中，教师应探索设计跨学科项目，开展项目式学习，促使学生在体劳结合中实现核心素养的综合发展。

在实际操作中，教师首先要明确学生发展需要，找准体劳结合的起点。例如，学校、教师可以结合当地的农业生产打造农事运动会这一契机，将体育运动和生产劳动项目相结合，选择学生喜欢的项目和游戏，开展教育教学活动，以激发学生参与运动的兴趣，促使学生了解农事运动项目知识，同时体验农民劳作的艰辛。其次，要设计多元任务，促进项目实践。例如，在农事运动会项目实践中，教师可以设计一系列与农事相关的体育项目，如搬运玉米、拾取稻穗、运输水果、挑担和踩高跷等，然后将体育锻炼与农事活动相结合，开展小组及团队协作的项目学习。同时，在体育课程中进行专业指导，最终通过农事体育竞赛的形式，让学生亲身体验传统农耕活动的场景，完成项目任务，实现素养发展。

（三）开展拓展实践，培育精神品质

除了在体育课程中融入劳动教育，学校、教师还可以通过开展校外的综合性体育实践活动，使学生在更宽广的空间与更丰富的环境中锻炼身体、体验劳动。这些活动既可作为体育课程的拓展，也可作为学校组织的集体活动项目。例如，为倡导积极健康的生活方式，增强环境卫生保护意识，学校体育教师组织八年级学生参加“绿色徒步，环保同行”公益活动，以锻炼学生的身体素质、培养坚韧毅力，同时，要求学生随手捡拾周边垃圾，为城市环保做贡献。此外，还可以组织策划与社会生产相关的参观农场、工厂等劳动基地，以及与文化传统相关的传统武术、民间体育项目等活动，拓宽学生劳动体验与体育运动的范围，让他们深刻理解身体健康与劳动创造之间的紧密联系，进而塑造积极健康的素养品格。

三、 通过多元评价，促进体劳教学融合

在探索劳动教育与体育教学融合的创新模式中，教学效果的反馈和评价是十分重要的。在实际教学中，教师应综合考虑学生的身体素质提升、劳动技能掌握、团队协作能力增强以及劳动态度的转变等多个维度，进而形成科学有效的评价标准。

（一）关注实践过程，开展教学评价

评价是教育中不可或缺的一环。在促进劳动教育融入初中体育教学的过程中，学校可以建立多维度的评价体系，以全面评价学生综合素养发展情况。在跨学科视角下，过程性评价是检验学生学习成效的重要方式。在实际操作中，教师应围绕体劳核心素养，关注学生体劳能力、健康行为、劳动观念、劳动习惯和品质、体劳精神，以及课堂过程中的体现等评价要素，依据学生年龄特征和学习特点，制订评价量表、评价卡片，同时，发挥自我、学校、家庭和社会多元评价作用，全面呈现学生在体劳融合过程中的成长。构建“学校—学生—家长—社区”相结合的多元评价体系，综合反映学生在跨学科课程中的表现，以实现有效评价。

（二）结合学业考试，促进体劳育人

学业考试是检验教育教学成果的主要方式之一。通过将劳动教育的元素融入体育教学，不仅可以提升学生的体育技能，还能培养他们的劳动观念和实践能力。为此，学校、教师应合理设计学业考试标准和考核方式，综合反映学生的成长。在实际操作中，为促进劳动教育与学业考试的有机结合，可以设计一些以劳动技能和体育表现为评价内容的考核项目，如体育项目中的团队合作、耐力和力量测试等，这些都可以作为学业评价的一部分，从而激励学生在体育锻炼中更加积极主动。此外，教师还可以结合课堂教学内容，设计特定的劳动任务，如要求学生制作简单的体育器材等，以提升他们的运动意识、提升劳动技能。这种结合不仅能够提高学生的体育成绩，还能在学业考试中体现学生的劳动实践能力，从而更好地评价学生的体劳融合教育效果，确保教育目标的实现。

（三）开展综合评价，促进学生发展

综合评价不仅应关注学生的体育技能和劳动能力，更应重视学生在团队合作、创新思维、责任感和自我管理等非智力因素的发展。在实际教学中，教师可以将过程性评价和学业评价相结合，从体育表现、劳动参与度、团队协作能力以及个人进步等多维度对学生进行评价，从而综合呈现体劳结合的教学成效。在课程开展过程中，教师利用体劳结合的评价任务驱动学生进行实践体验，并根据学生在各环节的表现进行打分，综合反馈学生的体育表现、劳动参与度、团队协作能力以及个人进步等。同时，教师还将体劳活动教育成效融入学生的阶段性表现之中，进而通过学业考核检验学生对劳动教育和体育教育目标的完成情况，以形成全面评价结果。这样的综合性评价既关注了学生在实践体验过程中的收获，也关注了学生的阶段性发展情况。通过反馈评价结果，学生可以进一步认识自己在劳动与体育融合过程中的体验和成长，教师也可以调整改进并形成更利于学生发展的体劳融合方案。

四、 结论

总之，劳动教育与体育教学的融合不仅能够丰富学生的实践体验，而且对“五育并举”的实现起到了重要的推动作用。随着课程改革的不断深入，教育工作者还应继续研究课标提出的跨学科融合教育理念，通过科学的训练方法，培养学生劳动技能，让学生去享受乐趣、增强体质，为学生提供全面发展的平台。

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