指向学科核心素养的小学音乐单元教学实践探究

摘要：2024年9月，新修订的人民音乐出版社出版的小学艺术教材投入使用，该教材“以大单元建构课程内容，指向素养发展；以探究实践为主，凸显音乐思维培养”。新修订的小学低年级教科书以“唱游”为主要的音乐学习形式，即通过丰富有趣的唱游活动来培养学生的节奏感、韵律感和初步的艺术表现能力。文章从“点状图形谱”“线条图形谱”“组合型图形谱”三方面出发，从实践层面阐述了小学第一学段单元唱游课中图形谱的运用策略，旨在落实学生核心素养培养，提高学生的音乐审美力、鉴赏力与创造力。

关键词：学科素心素养；单元教学；唱游课；图形谱

中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）08-0137-04

2021年，教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，在小学低学段应采取游戏化、生活化、综合化方式进行教学，强化儿童的探究性、体验式学习。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将第一学段（1～2年级）音乐课程的学习任务设置为“唱游·音乐”，正式回应了这一要求。在小学低学段音乐唱游课中，教师应利用必要的、准确的图形谱，以艺术学科核心素养为主导，创设教学情境，推动学生探研式学习。

一、 聚焦运用价值，剖析存在问题

（一）图形谱在小学唱游单元教学中的运用价值

“唱游”是小学低年级音乐教学的基本方式，它不仅帮助学生建立音乐的基本概念，还可以培养他们的音乐感知力和创造力。近年来，随着教学理念的不断更新，图形谱逐渐在小学音乐教学中得到了广泛应用。

首先，图形谱能增强音乐节奏感与旋律感的意义。传统乐谱常常以复杂的音符和符号呈现，对小学低年级学生而言，理解和掌握这些符号需要较长的时间与精力。相对而言，在图形谱中，点、线、面等图画元素以及不同的符号被巧妙地运用，将音乐作品中的形象、音符、旋律走向、力度强弱、节奏变化等抽象的音乐艺术要素，转化为视觉感知的形式。这种转化使得音乐作品中的复杂结构和情感表达得以直观展现，极大促进了小学低年级学生的认知发展，凸显音乐节奏感与旋律感的意义。

其次，图形谱是培养音乐创造力与想象力的途径。在唱游教学中，根据图形谱的即兴演奏或创作不仅提升了学生的音乐表现能力，也锻炼了他们的创新意识和合作精神。在图形谱的提示下，学生可以自由发挥，尝试不同的音色和节奏，从而创造出独特的音乐作品。这种自由探索和创造的过程将极大增强学生的学习兴趣，增强他们对音乐的热爱。

此外，图形谱还是促进音乐审美与情感体验的抓手。在学习过程中，学生不仅要关注图形谱所表达的音符信息，还需理解音乐的表现情感和内在关联。这种综合训练有助于培养学生良好的音乐素养，打破学科壁垒，融合审美体验与艺术学科的相关知识，做到情感支持、审美内化与表达输出。学生通过图形谱的实践，能提升他们的音乐欣赏能力和表演技巧，为今后的音乐学习奠定坚实的基础。

（二）图形谱在小学唱游单元教学中运用存在的问题

随着基础教育改革的不断推进，音乐教育在小学阶段的重要性愈发凸显。作为音乐教学的辅助工具，图形谱因其直观性和易懂性，逐渐在小学唱游音乐课堂中得到推广。然而，在实际教学过程中，图形谱的运用也暴露出了一些问题，这些问题直接影响到学生的音乐学习效果以及音乐素养的培养。

第一，图形谱的设计和表达方式存在不足。图形谱的基本特征是通过简单的图形符号来表达音乐的旋律、节奏等元素。虽然这种方式能够降低学习的难度，但在表达复杂乐曲时，图形符的局限性就会显露。

第二，图形谱在课堂教学中的互动性和参与度不足。在实施唱游活动时，教师往往更关注谱面的演示，而忽视了学生作为学习主体的参与感与互动体验。这种单向的教学模式容易导致学生在学习过程中缺乏主动性，进而影响到他们的音乐感受和创造力。

第三，学生的持续学习能力与思维链接发展不足。在小学阶段，学生的认知能力和自主学习能力尚在发展中。图形谱的直观性、简洁性，易导致学生在学习过程中产生依赖心理，而忽视了乐谱及音乐理论的学习。长此以往，学生的音乐素养将无法得到全面提升。

二、 搭建学习支架，提升核心能力

小学人音版唱游·音乐教材第一册内容多以节奏为主，第二册增加了乐句的概念，第三册增加了对乐曲总体风格的把握、结构的变化，第四册要求通过线条等描绘旋律走向等。基于此，第一册内容应着重对音高、节奏进行表现；第二册应着重强调乐句、乐段的知觉训练；第三册应引导学生尝试自创图谱，采用色彩变化、图形对比等方式绘制简单图谱；第四册则应顺势指导学生通过点、线、块的运用，提高学生对音乐的感知力与创造力，从而落实学生的核心素养。

图形谱的种类繁多，根据表现形式和用途的不同，可以分为结构图形谱、形象图形谱、色块图形谱、实物图形谱以及点线图形谱等。这些不同类型的图形谱各具特色，根据不同音乐作品的特点和教学需求对其进行灵活运用，能将知识性的学习化为趣味性，提高时效性。

（一）以点状图形谱为抓手，直观展示节拍特征

人音版唱游·音乐一年级上册第一单元《好朋友》由《你的名字叫什么？》《音乐是我好朋友》两首歌唱作品、《快乐进行曲》《口哨与小狗》两首欣赏作品以及情景表演《我爱大自然》、音乐游戏《你我都是好朋友》组成。作为一年级的初始单元，该单元围绕“友谊”这一主题展开一系列音乐活动。考虑到学生的年龄及身心特点，初始单元以培养学生的横拍感为主要学习内容，贯穿“音乐强拍拍拍手”—“音乐强拍找朋友”—“音乐强拍走一走”—“音乐强拍换朋友”这一活动线索，不断强化学生的强拍思维和音乐能力。

管弦乐《口哨与小狗》曲调轻松、活泼，形象逼真、可爱，描绘了小主人吹着口哨，与心爱的小狗在林荫道上散步的情景。该作品以“音乐强拍走一走”为主要活动内容，图形谱通过大圆点和小圆点规律地出现，提示音乐的节拍的强弱规律，引导学生在音乐的聆听中，结合不同的脚步变化，掌握音乐的节拍特点。在教学中，可引导学生结合节拍特点模仿小主人散步的情景，从而激发学生对音乐的初步感知力。（图1）

一年级的学生以形象思维为主，具有好奇、好动、模仿力强的特点，采用图谱的方式，可以让学生完整而充分地聆听音乐作品，在音乐体验与感受中，通过多觉融合，把听觉化为行为。从表面上看，学生跟着音乐能够踏着轻快的脚步进行律动，实则通过图形谱的运用提高了课堂效率，增强了课堂的趣味性。

（二）以线条图形谱为途径，在情景创设中绘旋律走向

人音版唱游·音乐一年级下册第一单元《春天》以“找寻春天里的音响”为主题，以“听春天”—“唱春天”—“舞春天”—“奏春天”为学习线索展开。通过作品《春晓》《杜鹃圆舞曲》的聆听，在“春天”的音响中感受春天的到来；通过歌曲《布谷》《小雨沙沙》的学习，用歌声来赞美“春天”；通过情景表演《春景》，感受春天的美景，体验音乐要素与画面结合的美好。

管弦乐《杜鹃圆舞曲》是三拍子圆舞曲体裁，由弱拍开始，在4小节节奏自由的引子过后，出现下行三度模仿杜鹃鸣叫的音调。本节课是“唱春天”与“舞春天”的过渡课，通过图形谱中隐含两个音乐知识点，即旋律走向与节奏表示飞行的小鸟，揭示音乐旋律的概念，引导学生模仿小鸟飞行的路线，感知音乐旋律的变化。把听觉与视觉联动形成关联，促进学生对音乐知识抽象化的理解，真正培养学生的综合能力。（图2）

一年级下学期的学生已经具有半年的小学音乐学习基础，能够通过聆听音乐，感受乐曲优美的特点，能够初步把握杜鹃生动鲜明的音乐形象。通过图形谱引导学生掌握音乐节拍的同时，可以使其感受乐曲旋律的走向，逐步提高学生的音乐感知力。

（三）以组合型图形谱为媒介，在互动讨论中明结构框架

人音版唱游·音乐二年级下册第五单元《快乐的舞蹈》以“舞”为主要体验手段，通过“趣·感受舞韵之乐”—“玩·体验韵律之美”—“韵·演唱舞蹈之歌”为学习线索，借助情境法、视听法、图谱法、游戏法等手段，感知舞蹈的多样性、民族音乐的多元性。

《加伏特舞曲》是“玩·体验韵律之美”学习内容中的其中一个作品，乐曲由三部曲式构成，A乐段的主题旋律采用对称的乐句，B乐段旋律具有舞蹈性，与前后两乐段形成对照，具有强烈的艺术感染力。根据循序渐进原则，以体验感知乐段特点为基本要求，学生以小组学习的形式充分展开讨论，并通过小组合作设计图谱。（图3）

当学生通过不同的图形谱设计以及肢体活动能够区分作品的乐段时，教师顺对将音乐结构的概念进行阐释。图示中，采用不同的图形表示乐段的变化，进一步把形象思维具象化，再次突出乐段的变化，强化学生的知识理解。在教学中，简化无效教学环节，真正做到让学习发生。

三、 构建图谱模式，助力思维进阶

在唱游课中，图形谱不仅是教师教学的得力助手，更是学生理解音乐、参与音乐活动的重要工具。学生解读与使用图形谱的过程，实质上是对音乐要素进行视觉化理解和实践应用的过程。在教学改革的进程中，从探索“教师怎么教”逐渐转向“学生如何学”，如何巧妙运用图形谱来提升学生对音乐的感知力，并采用图形谱这个媒介落实学生的核心素养时，应满足以下几个方面的原则。

（一）以剖析教材为载体，呈现内容讲求“准确巧妙”

剖析教材是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计、编写教案、制订教学计划的基础，是备好课、上好课的前提和关键，它关系到教师的课程设计、课程组织，关系到教学目标的实现与教育目的的达成。教师只有明白“教什么”，才能通过具体的教学行为让学生懂得“学什么”。这个从“教给”到“学会”的过程是教师熟悉教材、把握教材、进而逐步驾驭教材的重要途径。在教学中，教师应从学生的“学”入手，分析音乐作品的节奏变化、旋律走向、力度改变、乐段划分、结构特点等音乐知识点，紧抓教材的知识关键点，通过图形谱呈现音乐所表达的要素，做到知识准确，设计巧妙。

（二）以真实情景为先导，教学策略力求“融会贯通”

“真实情景”指的是在特定时空背景下，通过对知识的探索获得认知发展，习得超越书本的知识。在真实的知识情境中，由于学习者能够身体力行地参与和探索，其对知识的好奇心和探索欲更容易得到激发，由此，知识学习成了学生成长的载体。在图形谱的使用中，通过多觉联动，即听觉与视觉、动觉等的关联，把非语义性的音乐化为有形的图像、形状、线条，能够在赋予音乐形象的同时，不断强化音乐的感知力与对音乐的敏锐力，最终培养学生的音乐综合能力。

（三）以发散思维为目标，拓展编创追求“学以致用”

杜威指出，学习就是学会思维。思维是具有意识的人脑对客观事物间接的、开阔的和能动的反映，它以感知为基础而又超越感知，是认知过程的高级阶段。死记硬背知识不能构成素养，对知识的深度理解和灵活运用才是发挥学生的积极思维。通过图形谱的使用，能把音乐与其他学科的教学进行融合，引导学生不仅学会了聆听音乐、学会了音乐知识，还能在绘画中、律动中、诗歌中、舞蹈中体验和感受音乐的魅力。

四、 结论

“唱游”作为一种寓教于乐的音乐教育方式，其核心在于将音乐学习与游戏紧密结合，为学习者创造一个既充满乐趣又富有教育意义的学习环境。在图形谱中，点、线、面等图画元素以及不同的符号被巧妙地运用，将音乐作品中的形象、音符、旋律走向、力度强弱、节奏变化等抽象的音乐艺术要素，转化为视觉感知的形式。这种转化使音乐作品中的复杂结构和情感表达得以直观展现，为音乐学习者提供了一种全新理解和感受音乐的途径。未来，随着图形谱技术的不断发展和完善，它在音乐学习、创作与表现领域中的应用将会更加广泛和深入，为音乐教育的发展贡献更多力量。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王晓娟.小学音乐欣赏教学中图形谱的设计［J］.中国音乐教育，2013（7）：25-28.

［3］刘诗文.图形谱在小学音乐教学中的实践运用［J］.中国音乐教育，2020（2）：14-18.